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一、群文阅读教学——容易陷入肤浅印证信息 群文阅读为语文教学开辟了一片更为广阔的空间。它指的是孩子在几篇或者多篇互文性的文本中进行阅读，然后就某个话题提取信息、辨别比较、讨论拓展，在这个过程中形成某种阅读素养[]。群文阅读实际上是教材中主题单元教学延伸出来的变种，只是过去语文教师在具体教学中没有产生“群”的意识。当下群文阅读教学研究也产生了一些理论：比如在一定程度上增强了孩子对某个思想主题的认识；在一定程度上强化了孩子对某个写作知识的体验；在一定程度上拓展了孩子的认知视域等等。[]然而事实上，群文阅读并没有达成其定义中的目标，且还是很遗憾地缺少思维。诸多课例表明，在单位时间里（事实上，很多群文阅读课堂都有超时的现象），孩子要读多篇文本，他们只能停留在提取一些特定的信息上，且这个过程已经十分不容易，接着还要对这些信息进行所谓的相互印证，其实很难真正做到。[] 所以群文阅读往往会显得有些肤浅。有时候群文阅读看起来很热闹，感觉很有“深度”，那是因为信息量比较引起的误解，孩子们只是多积累了一些知识，实际上是变相的“海量阅读”“大跃进式阅读”[]，而提取信息，相互验证，其实已跌入囫囵吞枣、天马行空的境地。教师的提问往往很难指向备课时提出的理想化的目标，而孩子回答问题也是泛泛而谈。对此，很多专家、老师已提出了质疑。[]如果说群文阅读会涉及思维的话，也是一种上述的低度思维。这种低度思维，自然也很难让孩子有”闲情”体悟文本语言、联系自己的生活，发生清晰的思想。 二、整本书教学——趋向碎片、无序指导 自从课程标准提倡孩子少做题，多读整本书以来，“整本书教学”这样的做法也日益兴盛起来。整本书阅读本来是个性化更强的活动，教学设计更应该从宏观上进行，以课程的视野规划阅读教学过程。 但是，当前无论是所谓的“读前激趣”还是“读中交流”“读后分享”，都让我们感到“小”，“小问题小答案”“小知识小理解”“小细节小感悟”等碎片化、无序化的教与学被“设计”在一堂课中，课堂上热热闹闹，但明显让人感到教师之“备”过度，学生之“得”僵化。[]整本书其实更涉及到作者的大思想、大思维，书本内容的编排、人物形象如何一步步呈示、书本的意义通过怎样的方式表达，都是经过精心思考的。与此同时，孩子作为读者在阅读书本时，也会启动个性化的思维，孩子怎样从浅表性思维深入书本内部，孩子如何联系自己的生活发生比较和推理，以至于最后发生对世界、人生的高度认识，这才是需要教师引导和辅助的。但这些往往由于课堂的过度设计而无法实现，甚至现在还出现了整本书阅读为考试而教的现象，这就更使整本书阅读指导显得碎片化（只记忆知识）和无序化（统一的答案往往使很多孩子头脑“在风中凌乱”），孩子很难建立起书本、自我的生活和自己的思想之间的联系。
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