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统编教材从三年级开始，课文就分为精读、略读，加上“课外阅读”，形成三位一体的阅读教学体系。总主编温儒敏教授在统编语文四至六年级教材国家级培训班上指出：要重视课型的区分，教给读书方法，采用“1+x”方法拓展阅读…… 语文教学思维的原点和终点都指向学生语文素养的提高，所以，我们仅仅学习精读是不够的，我们不可能让孩子面对所有文本的时候都一字一句地进行文本细读，这样的读书方法根本无法完成小学阶段145万字的阅读量，语文素养的提高也无从谈起。所以学生还要略读，运用尽量短的时间，尽量快地把握文章的大意和主旨。同时，还要让学生学习浏览，快速查找到、勾画出我们需要的信息，掌握主要、重要信息就行了，不必全读、不必细读。但一直以来，略读课文教学目标的制定和教学尺度的把握问题一直困扰着一线教师。在统编教材全面推行的今天，略读课不但没能“略”下来，反而由于课时安排更短，单位时间内的教学任务更加繁重了。其实，从课文文本本身来看的话，略读课文与精读课文的区别并不明显，他们的区别，来自于课程设置，来自于教材编排。从课程的角度来看，略读课文是搭建在精读课文与课外阅读之间的桥梁，略读教学处在课内精读教学走向课外阅读的中间环节。我们既要指导学生做好将精读课上学到的阅读方法在略读课上的迁移运用的工作，又要做好激发、引导、指导学生进行自主课外阅读的工作。 课标指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见，略读、浏览与精读有着同等重要的地位。温儒敏教授在谈到精读课文与略读课文的区别时说：精读课主要是老师教，一般要求讲的比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。课标中的评价建议也明确指出：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步体感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。”“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。” 故， 精读课文重在文本理解的深度，通过品词析句，增强对文本内容的理解和对文章情感的体验、感悟等；略读课文重在阅读理解的广度，单位时间阅读更多的内容，掌握更多的信息，理解更多的东西。而在课外阅读中，我们更多采用的是略读的方法。所以，我们在教学实践中，既要注意课型的区分，又要注意课型间的联系，从课程的角度，进行略读课文的教学设计。
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