 从教育部门的教研室到学校的学科教研组,都是教研组织,各级教研组织的核心成员就是教研员。 衡量一所学校，一个区域的教育教学水平，其硬核就是教研水平。 一、教研是助推器 教研是助推器，助推成功课堂。同时，它也是助燃剂,它能够点燃课堂激情，助推成功。在一般课堂，它能够点燃老师授课的激情,点燃孩子学习的激情,使整个课堂,活力四射，充满激情，充满愉悦。 有一位老师要参加市里边举行的优质课比赛。除了老师自己备课、磨课、试课之外，还是觉得心理没有把握，整个课堂没有激情，没有情趣。这时，他找到学校教研组的同志再去听课，交流，指导。此时，还是觉得没有把握，他去邀请校长进行试课。校长告诉这位老师，请他邀请教研员来作指导，让教研员把握、点评、指导一下。 于是这个老师照章办事，就找到了教研员，要求指导。教研员说，先看看你的教学设计，然后，听听你的课，再研讨一下。 教研员去听老师的课，实际这也是磨课。听了之后,教研员从几个方面指出了他这节课的优点。比如设计理念，教学环节，还有教学效果等等，这是一般听课的要求。为了提高授课质量，教研员还从另外一些方面提出指导性建议。比如本课的亮点在哪里，却应该在哪里。再有，学习兴趣。还有，是否需要有调整的环节等等。 老师茅塞顿开，马上修改,重新试课。结果，这个老师在市级参赛中,获得了一等奖的好成绩。 二、教研是张处方 教师是一个群体，对每位教师来讲，怎样衡量其教学水平呢？ 一位来到学校已有两年的老师,说新不新，说老不老。自来到学校之后，没有做过观摩课、公开课之类,而且教学成绩一直排倒数。 两年时间，校长观察到了这个老师的工作状态,每天早出晚归，十分的卖力。校长就找老师谈话。这个老师也承认自己出力不讨好。说他也在好好地教孩子,可是成绩总提不上来，不知什么原因。 校长说，你去请教教研员吧。听听他们对你的教学指导与建议。当他说了自己的一些工作情况之后,教研员说,教学是要有方法的,也是要讲究策略的。虽然，我们都说教无定法，贵在得法。但是，策略是很重要的，它能够起到事半功倍的作用。除了虚心向有经验的老教师学习，还要加强自身素质的提高。教学一定要注意实施好教学策略。在学生大量阅读的过程中，处理好教材与丛书的关系，落实三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。 怎么实施策略阅读呢？教研员解答说：策略就在单元导语里，策略就在文前提示语里，策略就在语文要素里，策略就在课后思考题,策略也在文中的泡泡沫里。这样一些策略,明显地就成了阅读文章的助读工具,老师在教的过程中一定要发挥这些助读工具的作用。循序渐进,慢慢地，孩子掌握了阅读方法，形成了阅读能力，培养了阅读习惯。只要学生有了自主阅读理解感悟的空间,语文质量肯定会有提高的。 半年时间，这位老师授课水平大幅度提升，教学成绩大幅度提高。校长非常满意。 三、教研是把钥匙 把课程标准对教学的要求，把专家的教育理念，把学科的教学规律和方法化成具体的课堂教学步骤，让老师们看得见，摸得着，手把手指导老师设计教学，是一个教研员的基本职责。那么，教研就是一把打开研究之门的钥匙。 有一位老教师，教了近三十年的语文，教学成绩一直名列前茅。当他看到新的部编版教材之后,他去找校长,他说，二零一九年秋季，新教材使用之后,他不会教语文了。 校长问他怎么不会教了，还说他一直是一位好老师吗。 这位老师说,新的部编版教材发下来之后,他发现,好多课文做了调整。他举例说，《卖火柴的小女孩》,他原来教的是在六年级的教材上,而现在呢，把它调整到了三年级的教材上,而且对学生的阅读要求也进行了大的调整。 校长对他说,你去请教教研员吧，教研员对这个问题可能有最好的解答。于是这位老师,请教于教研员。教研员对部编版教材对课文进行了调整。部编版教材按照双线组元，三位一体编排的。首先，解读教材是怎么编的；其次，解读该怎么用教材；最后，怎样建构阅读体系，实施策略阅读。 老师恍然大悟，他觉得，这样的课他会教了。备课时，先看单元导语，授课时，才能实施策略。原来,《卖火柴的小女孩》从六年级调整到了三年级,单元的专题也变了,调整到三年级是一个童话故事的单元，我们就要按照童话故事的要求让孩子去阅读实践。首先让孩子能够感受到,《火柴的小女孩》是有丰富的想象空间的,接着，让孩子去阅读第二篇《那一定会很好》、第三篇《在牛肚子里旅行》和第四篇童话故事《一块奶酪》。只有明白，一个单元是一个阅读体系，才能实施阅读策略。 先看单元导语，再去编写教学设计，可能就像一把钥匙，它可以打开一扇大门，还可以开窗放大江，迎大海。 简述三个例子,当然啦，教研的功能远不止这些。应该坚信：一个学校、一个区域，如果教研作为硬核,教育教学水平就一定会越来越高。 |
|
|
