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入学以后，尤其是小学三年级以后，学生之间的差距相比一二年级变得越来越大，因此，很多老师和家长认为，三四年级是小学生学习的分水岭。 许多原来学习看起来还不错的孩子，进入小学三四年级后，学习成绩变得越来越差。虽然，家长尝试了鼓励、表扬、奖励等专家建议的科学方法，也尝试了威胁、恐吓、疯狂报班等激进方式，可仍然没有起色。 这时很多教育专家会指出，家庭教育很重要，父母陪伴很重要，不要给孩子太大压力，不能给孩子乱贴标签，要培养孩子的学习兴趣，等等。 这些观点听起来很正确，可操作起来却很难把握。这就好像做中国菜，我们听到的永远是适量、少许，可就是不知道具体应该放多少。 其实，无论是“教”，还是“育”，都离不开实践，而实践的前提，就是对孩子的了解。如果不了解孩子的思维特点和认知发展，而空谈教育，那就是纸上谈兵。  研究儿童的专家无论是教育心理学，还是认知心理学、发展心理学，必须会涉及儿童思维和认知的问题，而且必然绕不开一个重要的儿童心理学家——“皮亚杰”。 瑞士心理学家皮亚杰是一位天才。少年时，他就发表了许多如牡蛎、蛤蜊、章鱼、乌贼等海洋软体生物的研究论文，在欧洲动物界引起了巨大反响。 当时的日内瓦自然历史博物馆曾邀请他担任负责软体动物收藏的馆长，但他婉言谢绝了邀请，因为他希望能先完成高中学业。 19岁时，皮亚杰就获得了生物学的学士学位。22岁，获得了生物学和哲学双博士学位。3年后，又获得法国国家科学博士学位，开始了对儿童心理学的研究。 他一生共留下60多本专著、500多篇论文，曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。  儿童学习的过程皮亚杰通过对儿童学习过程的研究，发现主要涉及四个方面的因素：生理成熟、活动、社会经验和平衡。 生理成熟是个体表现出来的生理变化，这些变化由遗传决定。除个别生理缺陷外，绝大多数儿童的学习不会受到生理成熟的限制，而家长和教师对这部分的认知发展几乎没有影响。 活动是儿童通过与环境互动得以学习。比如，爬行、走路、蹦跳、自己玩玩具等，都是儿童通过观察、摸索、尝试等方法逐渐学会的。这方面主要靠父母或老师创造丰富的环境，来影响孩子的认知发展的。 社会经验是不断与周围人进行互动来进行学习的。比如，学会说话、看书、写字等技能，都是与家长或老师的互动学会的。因此，儿童在幼儿园、小学阶段，家长和老师的影响比较大，符合教学规律的方法能让孩子更好地发展。 平衡是指个体根据以往的认知经验，如果能够顺利解决问题，就会感到开心；而如果没有解决，就会出现失衡，而感到焦虑。儿童整个成长过程中，就处于这种平衡之中。 比如，遇到一道新题，他根据过去的知识和经验顺利解决，就建立了一种平衡；相反，如果没有解决，就会感到焦虑，家长或老师需要给予及时的指导，他们才能克服困难，并学会新的解决办法。  要让孩子敢于试错或许最理想的学习状况，就是孩子自己对某类学科产生深厚兴趣。但对绝大多数孩子来说，仅靠兴趣是没办法支撑他一直学习下去的，尤其对于小学生更是如此。 根据皮亚杰对于认知发展的研究，孩子学习过程中，之前所积累的知识和经验，对于解决实际问题很重要。因此，让孩子更多地去学习知识和技能，尤其是让自己去探索、实践，才能为以后解决问题奠定基础。 但是，在孩子学习的整个过程，一定会遇到新的问题，如果以前的知识和技能，没办法解决新问题，他就会焦虑。而有些孩子可能会尝试分析、推理，最终成功解决一道难题，他就会十分开心，而且从这个过程中收获了新的知识和技能。 然而，有些孩子当遇到新问题时，发现与过去学的内容不匹配，没办法解决时就会放弃。这时，如果家长和老师还不允许他犯错或不会，只是一味批评他、要求他，比如让他下次考得更好，可他根本不知道如何解决，就会不知所措。  因此，当孩子取得好成绩时，应该给予鼓励，让他感受到学习过程中收获的成就感；而当孩子考试不理想时，不要指责成绩或要求他下次更好，而是帮助他分析具体错在哪里，这样当他成功解决新问题时，就会有成就感，也会学到新的解决方法。 所以，鼓励孩子努力，比如，教会他如何解决一个又一个的具体问题，而不是鼓励他成功，比如，要求他必须考什么样的成绩，更能让孩子获得掌控感，更能让孩子培养起学习兴趣。 |
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