初高中语文的三大差异和六大衔接

初高中语文的三大差异

一、理念上的差异

初中和高中的课程标准都要求“全面提高学生的语文素养”。但初中阶段是在小学的基础上，着眼于语文素养的形成与发展，高中阶段则有更高的要求：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

按照课标规定，高中阶段将重点培养学生的三大能力。

第一，培养语文应用能力。也就是培养学生使用语文进行交际的能力，包括听说读写能力。如今，高考题目已经与现实生活密切相关，作文多写应用类文体，阅读有非连续性文本，这些都是语文与现实的关联。

第二，培养审美能力。初中要求“提高学生的审美情趣”，高中则要求挖掘语文的审美教育功能，“促进人的知、情、意全面发展”。鼓励学生尝试文学创作，提高鉴赏能力。高考试题中，有对诗歌的赏析，也有对散文、小说、戏剧等文学类文本的赏析，而且，高中的阅读题都是“因文设题”，实实在在考查文学鉴赏能力，不像初中那样可以照着模板回答。

第三，培养探究能力。探究性学习成为高中语文的一种重要学习方式，高中学生应该养成独立思考、质疑探究的良好习惯，思维具有严密性、深刻性和批判性。 最新版的高中语文教材，不再按照单篇课文来组织内容，而是推行“群文阅读”，更关注阅读数量和速度，更关注在多种多样文章阅读过程中的比较分析和意义建构。

二、学习目标的差异（阅读与写作）

	初 中	高中
论述类	区分观点与材料，发现二者联系并判断。	概括提炼观点，发现观点与材料之间的逻辑联系，初步评价，发表独到见解。
实用类	把握材料大意	筛选、处理文本信息，基本了解文本格式和语言风格等。
文学类	感受形象、体验情感、赏析语言，初步鉴赏文学作品。	整体把握文本，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的理解，鼓励独到解读。
文言类	记诵理解，借助注释和工具书理解浅显文言文大意。	阅读不太艰深的文言文，了解文化背景，感受中华文化精神，审视作品内容和价值倾向。
写作	重视写作过程与方法、情感与态度评价，重视过程与修改。	力求有个性的表达，努力学习综合运用多种表达方式，观点明确、内容充实、感情真实健康、思路连贯、结构合理。
语言运用	重点考查学生参与意识和情感态度。	强调能根据不同的交际场合和交际目的恰当地表达，增强人际交往能力

三、学习内容的差异

1.从教材选文的角度看，高中的阅读文本篇幅加长，特别是文言文篇增加，难度加大，要求学生掌握的相关知识更加全面。

2.知识体系更加完整。比如一些初中不涉及的语法、修辞、逻辑知识，也要求学生在一定程度上掌握。如语法知识的学以致用，积极修辞的鉴赏等。

3.体现在试题中，中考多是知识型试题，注重考查基础知识，一位将课本知识掌握透彻的同学就能得高分，而高考试题注重考查日常积累和语文的综合运用能力，很多死记硬背的考生会感到力不从心。 

初高中语文的六大衔接

1.教材体例的衔接

假期可以借阅高中语文必修、选修教材，了解教材的编排特点，了解高中语文的重要学习内容，做到心中有数。

2.知识层次的衔接

高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较少，但少而精、容量大。它在初中知识的基础上进行了拓宽加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。这些能力，要提前积累养成。

3.思维能力的衔接

初中主要要求学生加强识记能力，培养一定程度的理解能力，而高中则主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用，这一思维能力的转变是初高中语文教学衔接的又一关键。

4.教学方法的衔接

在初中，课文一般比较短浅，因此常采用讲读、问答的方法。到了高中，主要是对课文进行深入、细致的阅读分析，更多进行群文阅读，注重创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系，并引导学生学会知识的迁移。

5.学习方法的衔接 

随着高中知识层次的加深、知识容量的扩大、能力培养的重视，学生应该改变初中依赖老师的不良习惯，掌握科学的学习方法，逐渐培养和发展自学、抽象思维和创新等能力，广泛阅读，拓宽知识面，进一步提高自己的语文能力。

6.阅读兴趣的衔接

高中生不能把发展阅读能力的希望全部寄托于课堂，阅读内容不应局限于教材。要利用一切可以利用的语文资源，跳出教材，放大阅读范围。读书报杂志、“电子书”（电脑、网络、光盘）和“无字书”（自然万物、人情世故等），在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。