目标导学一 ：文章朗读，整体感知 一.朗读课文，读准字音、语速。 1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。 卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè）
孰（shú） 遂（suì） 邪（yé） 更（gēng） 2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。 二.结合注释，介绍作者及相关知识。 1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。 2.《资治通鉴》的介绍。（学生自由发言） 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 目标导学二：研读探究，合作展示 一.读译课文，理解文意。 1.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。 3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。 4.故事复述归纳中心。 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。 二.研读探讨，合作交流。 1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（
从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨） ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（
鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动） 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 目标导学三：再读感悟，体验反思 一.朗读训练。全班齐读,分角色朗读。 模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。 二.这个故事给你有什么启示呢？ 1.读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） 2.求知可以改进人的天性。 3.一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 4.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 5.要虚心听取别人的正确意见。 目标导学四：总结存储，课外延伸 一.总结存储： 成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待 1. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 2.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 二.课外延伸： 比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。 | [学法指导] 古文朗读节奏划分规律：1.根据文言句子语法结构确定朗读节奏(主、谓、宾)。2.根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。3.语句倒装之处要停顿。 [教学提示] 采用小组合作方式，引导小组内订正字音和小组整体展示。 [学法指导] 典型化人物对话作用：个性化的人物对话的语言描写，是指作文中对人物说话的内容、语气、 声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。用典型化的人物对话，可以表现人物的特点，推动故事情节的发展，写出新颖有趣的文章。古人说“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的性格特点。 [教学提示] 通过让学生模拟角色来朗读，更加能够深刻体会人物的性格特征，进而通过人物形象的把握得到自己的感悟。 [教学提示] 引导学生进行比较阅读，教师可以适当提示若干比较点，如人物、内容、写法等。 | 
