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题记 我不是想把火种播在别人的心里，而是想把火种播在自己的心里。心里播下火种，就能温暖心房，然后让它成为生活方式，成为彼此的“心流”。于是，不管“心流”到哪里，哪里的人们都会感受到“教育的好”。 我们所提出的教育方法，只要它适合于人，并且很适应于人的心就行了。 ——［法］卢梭《爱弥儿》序言，人民教育出版社，2001 教育的力量体现在“细节”中。只有通过父母的移情性倾听，才能真正解读孩子言语背后的密码，从而使教育达到最佳效果。 还是来举一个例子吧。这个案例来自于一本书《孩子，把你的手给我》。 小希五岁时，第一次去幼儿园，她的妈妈陪着她，她看着墙上的画，大声问道：“谁画了这么难看的画？”小希的妈妈感到很尴尬，她不满地看着女儿，赶紧告诉她：“把这些漂亮的画说成难看是很不友好的。” 一个明白小希问题含义的老师笑着说：“在这儿，你没有必要一定要画漂亮的画，如果你喜欢，你也可以画简陋的画。”小希脸上露出了灿烂的笑容，现在她已经得到了她隐藏的问题的答案：“如果一个女孩画画画得不好会怎么样呢？” 接下来，小希拿起一个坏了的玩具消防车，自以为是地问道：“谁弄坏了这辆消防车？”她的妈妈回答说：“谁弄坏了它跟你有什么关系呢？这儿你谁都不认识。” 事实上，小希并不是真的对那个名字感兴趣，她想知道弄坏玩具的孩子会有什么样的后果。理解了这个问题之后，老师给了一个适当的答复：“玩具就是拿来玩的，有时候它们会坏，就是这样。” 小希看上去很满意。她面谈的技巧让她得到了必要的信息：这个大人很好，即使画画得难看，即使玩具弄坏了，她也不会马上生气，我不需要害怕，待在这里很安全。小希和她的妈妈挥手告别，走到老师身边，开始了她在幼儿园的第一天。 其实所有的儿童教育，如果注意了这些“细节”，从中解读到孩子言语背后所富含的内涵，就能获得最佳的教育效果。但是，并不是每个父母和老师才能做到这一点的。 比如，你会和孩子谈话吗？有人也许会说，这有何难？！假如孩子们知道我是他们诚恳的听众，就会想同我谈谈，也就更可能给我讲他们一天的生活……如果想让孩子与我们交谈，就要接受他们说的话，移情倾听他们的心声与当下的感觉。我们不妨来比较一下不同交流方式所起到的不同教育效果。 孩子：今天真无聊。 父母应答方式一：“今天真无聊！”你什么意思？那不可能，有什么有趣的事？肯定有些有趣的事。 父母应答方式二：我觉得很无聊，是吗？今天做什么？ 孩子：我们今天真的没做什么。就上了体操课和艺术课。 父母应答方式一：不可能只上了体操课和艺术课！你还干了什么了？父母应答方式二：这两门课不好玩吗？ 孩子：我不知道。我不知道。 父母应答方式一：××，如果你注意听讲了，你就不会这么说了。…… 父母应答方式二：听起来这一天好像一无所获，是吗？你为什么会有这样的感觉呢？…… 上面的应答方式一，是传统的交流方式，包含着指责、批评与不安的语气，对孩子来说就有一种压抑感。而应答方式二则是尽量试着说出孩子没有直接表达出来的感觉，或者点点头，发出“哇！”的一声等等，来承认孩子的感情。当父母与孩子有同感时，这样做并不难；但当孩子的感觉让家长难以接受时，做起来就不是那么容易了。在我看来，了解一个人的感觉最好的方法是与他交谈，对孩子来说，惟一的办法就是，他们说出自己的想法和感觉，让他们学得有人在倾听他们，理解他们。 这就是儿童教育中的人文关怀。其实我在班上与学生们的沟通与交流也是这样做的，我总是得试着利用各种可能的机去与孩子交流与沟通。试想，学生没有发言的权利，又何谈我们教师去理解他们，关怀他们。学生谈论游戏、谈论动漫、谈论影视明星……这一切在目前情况下，却会被一些老师视为与学习无关的异端，与我们的教学是水火不相容，那么我们又怎么能与理解他们，与他们“沟通”呢？ 小×，一个外地来的小男孩，在许多同学和老师眼里他聪明伶俐，但最大的缺点就是怕做作业，每一个教过他老师都重点关心的对象。关键是他自己对此并不十分在乎。于是，我找他谈话时，我单刀直入地问：“你想一想成为四(5)的成员？”他点点头。“那么，你这个经常不做作业的现象怎么办？”他默默地低着头。沉默了一阵后，我开始迂回：“你是台湾的孩子，要不我与妈妈商量商量，让你少做一点。比如别人做10道题，你就减半，做5道……”没等我说完，他就紧张地说：“别，别……我妈妈不会同意的。”“既然你知道你妈妈不会同意，那你总得想个办法。”“我从今天开始，努力不在最后五个人之中。”“那好，说明你有努力的目标。这样，我们来个约定，如果你能不在最后五名，我就给你加一个★，而别人你是知道的只有进入到前15名才能加★星。这是我们之间的秘密。” 一段时间，他真的十分积极，总是积极地认真地争取着。但是再过了一段时间，他又重新回到了最后五名中，他有些沮丧。我又找他问“为什么”，他说出实话：“今天上课时，我开了小差，所以不会做，才慢了。”于是，我又鼓励他“一定要认真听讲，才能真正弄懂，才能在作业时顺利完成。” 我知道，可能过一段时间又会出现新的问题，但我知道倾听是最好的办法，因为我可以听到孩子心中最真实的声音，从而找到较好的解决方法。 学会移情倾听，在课堂上我更是这样做。当一个学生的回答吞吞吐吐，某些学生感到不耐烦时，我总是从手势示意他们：别急，别急，让我们再等待片刻。于是，他们知道耐心倾听别人的发言了，有时还会不由自主为回答得好的同学鼓掌呢。应该说，这班孩子还是比较能明白事理，做得也不错，我得感谢他们共同创造了一个和谐的课堂。 作为一个老师，给孩子一个说话的机会是多么的重要。如果一有事情，就不分青红皂白，一古脑地冲他们发火，耍老师的威风，让他们罚站或叫家长来学校，也许你暂时平息了一切，久而久之，这些学生对你敬而远之，暗里继续我行我素，或对你产生逆反心理，抵触情绪，这样肯定收不到理想的教育教学效果的。 我们虽然不可能一下子把有问题的学生转变为“优秀生”，但是我们却可以帮助这些学生渐渐地向好的方面发展。如果你仔细地，耐心地，像一个心理医生一样去倾听，并分析解决他们的问题，那么这些孩子也会像病人听从医生的嘱咐一样来采纳你的建议。当然，做好这一项工作，老师本身也要提高自身的素质，平时多看一些关于青少年心理的文章，多关注一下青少年感兴趣的东西，去了解他们，然后发掘这方面的教育信息…… 中国有句古话“亲其师，信其道”，使自己先成为一个他们愿意接近的老师。我们如果能及时了解学生的处境，困难，积极主动地去帮助他们，对他们犯的错误的起因足够重视的话，我们就能够从源头上去帮助他们 。而多从孩子的角度看问题，我们的心态就会平和，就能较理智的，较有效的解决问题。 今后，无论是教育自己的孩子还是教育班上的学生，我都要“一日三省吾身”：我给予孩子说话或发言的机会有多少？我与孩子交流沟通的时间有多长？学会倾听孩子的声音，我做的效果如何？请进行记录与反思。 我想，这将是我一笔宝贵的精神财富。 |
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