|
【题记】
对于网络教学的意义，以前我的认识是间接的。自从尝试运用瑞博网络教学平台进行三年级《空间与图形的复习》教学之后，才算是有了直接的体验来感知它的好处。 相对老师而言，可以方便地进行网上检测，快捷地进行批卷和及时反馈。而且，随着使用的教师越来越多，网上资源会越来越多，老师们则可实行校内资源共享，用于教学设计方面的时间就会大大减少，就会有更多时间去指导学生，进行针对性的教学辅导。同时，教师通过整合有关教学资源、学习制作有关网络教学的内容，会学到了不少新的东西，如网上资源的上传与下载，Flash动画的简单制作，各个模块的相互配合与链接，等等。 相对学生而言，学生在新的学习平台上则可学习如何打开到指定的网页，如何搜索、浏览相关的信息和知识，如何在网上进行讨论以及如何更加快捷的进行电脑的操作等。他们不仅在学习数学知识，同时又在学习信息技术，这对他们的可持续发展及终身学习都会产生深刻的、重要的、变革性的影响。 总之，网络教学能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生闭锁的心智，放飞学生囚禁的情趣”。 网络教法虽然好处这么多，但是如果我们在设计与教学不注重“以人为本”，不能产生好的效果。在实际的网络教学中，我们不难发现：有的网络教学，生疏的东西与操作很多，学生感到陌生，高不可攀，似有“阳春白雪”之感；有的网络教学，资源提供了一大堆，但知识信息却没有得到优化组合，学生面对着一堆繁冗的信息，无从下手；有的网络教学，纯粹把电脑当作“挪位的黑板”或一张作业卷，学生感到单调乏味……如此等等，不一而足。 那么，到底该如何做呢？本人的体会是教学横式的确定要适合儿童的年龄特点。 一般来讲，网络教学的模式不外乎以下三种模式： ·分布式教室模式──如视频连接，以网络作为一种教育教学的辅助手段。其优点是一个人可以教很多学生，单向传输，交互性差，无法控制。 ·混合模式──既有网络教学，又有面对面的教学，是两种教学模式的混合。其优点是有交互、有控制，有面对面的指导和点拨，比较适当年龄较小的学生。 ·超级学习模式──以网络教学取代面对面的教学，是一种远程的、不受时间地点和人员的限制的真正的网络教学模式。适宜成人学习，需要学习者有的自控能力。 很明显，相对小学生而言，我在进行三年级数学《空间与图形的复习》的瑞博平台教学设计时，是选择了“混合模式”。因为它不仅可能实施网络教学，又可以实施面对面的指点与控制，既有交互学习，又有即时反馈。 《空间与图形的复习》这一堂课的复习内容有“角的认识与度量”、“图形的平移与旋转”及“平行四边形的面积”。教学中，我设计了如下“教学模块”： 1、“自主复习”模块：即把相关的基础知识，做成静态或动态的知识板块，让学生自主进行浏览。静态板块主要展示定义、公式和解题方法，动态板块主要展示如“怎样度量一个角”、“怎样画出指定度数的角”、“如何判定平移或旋转”、“怎样判断一个图形平移了几格”、“平行四边形的面积推导过程”，等等。 2、“辨析交流”模块：这一模块主要是学生在教师的引导下，一起来辨析一些容易出错的说法，通过交流“为什么是对的或错的”，帮助学生进一步的理解概念，把握其内涵意义。这些辨析题如“平角就是一条直线。（ ）”、“把一个30°的角用放大镜放大5倍后，它就变成150°。（ ）”、“长方形是一种特殊的平行四边形。（ ）”、“从12点走到下午3点，时针顺时针旋转了150°。（ ）”等等。 3、“自由讨论”模块：主要是让学生进入瑞博网络教学平台的“讨论”模块（类似网上的BBS论坛），让学生自由发帖，把自己的疑问提出来，或者跟帖回答别人的疑问。由于是自由讨论，大家可以大胆参与，畅所欲言。教学中，同学们提出了不少有价值的问题，如“大于90°的角一定是钝角吗？”，“大于平角小于周角的角，叫什么角？”，“我们怎样来画一个240°的角呢？”，等等，十分热烈。 4、“实践操作”模块：这一模块实际上网络教学关系不是很大，但考虑到教材与学生的特点，还是放在教学中，主要是让学生进行“画出指定度数的角”、“画出一个图形平移或旋转后的图形”、“画出平行四边形在不同边上的高”，等等，这些既是教材的要求，又是对网络教学的“软肋”的有力支撑。 5、“当堂检测”模块：主要是当堂检测学习效果。教者在其中设计了标准化的试题，主要有口算题、填空题、判断题和选择题。学生当堂检测后。瑞博平台可以马上判断正误，并给出每个答题者的分数。这时，老师则可以根据反馈的情况进行及时订正，这样就可以达到“堂堂功课堂堂清”之功效。 6、“数学游戏”模块：如果学生在第五模块中通过自我检测和自我订正达到100分，并经老师同意后，就可以进行这一模块了。这一模块安排了一个游戏是“七巧板”，要求学生通过把七巧板中的七块彩色板进行平移、旋转，使之组合成我们学过的长方形、正方形或平行四边形，看谁拼得快，拼得巧。在这一堂课中，大约有三分之一的同学进入了这一模块进行游戏，与预期的设计差不多。 还有，根据认知心理学家的发现与接受、机械与有意义这两个维度来说。我们的网上教学的设计，是基于有意义的接受学习呢？还是基于有意义的发现学习（基于问题的探究学习）呢？我的做法也是根据学生的年龄特点来进行。对于中低年级的学生，可以有意义的接受学习，即主要是通过网络来浏览信息，从而加深对知识的理解与记忆，对于高年级学生则可能适当进行一些探究性学习，让学生通过网上资源进行辨析与探究，发现问题并解决问题。 教学资源的提供要基于儿童的经验水平。实践经验告诉我们：预先没有任何形式的计划，便草率开始设计网页是一个错误。因此，在进行网络教学设计前，我们要常常思考下列问题： 1、哪些学习资源应该放到网上？ 学生学习资源包括学习目标（要求）、要分发给学生的印刷品、补充材料、问题的答案、网上测试、聊天室（自由讨论区），等等。那么，是不是信息资源越多越好呢？不是。网络教学决不是把学生扔进网络里，就万事大吉了。因此，我们冲破随时随地反问自己：这些学习资源对学生有用吗？对学生合适吗？通过反问，可以让我们反思教学资源整合的有效性。 2、不熟悉互联网的学生是否能得到帮助？ 这个问题也非常重要。我们应该随时随地想一想：设计的学习模块学生操作起来方便吗？能不能很方便的找到？如果还有更差的学生一点操作也不会，又怎么办？ 在设计《空间与图形的复习》这一课的课件时，考虑到三年级学生的年龄水平，为了让学生易用，我把原先链接到外网上的一些链接取消了，而是先由教者先精心选择，集中存放在内网的“FTP”中，让所有的链接集中指向那儿。这样，就可避免学生链接到因特网后，点击其它链接而“回不来”的既尴尬又效率不高局面。 一个笑话说，一人要找一个宝贝，他打开一个精美的大盒子，发现里面有一个精美的中盒子。打开一个精美的中盒子，发现里面又有一个更精美的小盒子。再打开，里面还有一个更精美的更小的盒子，就这样打开一个又一个盒子……可当此人打开最后一个盒子时，却发现盒子里面竟然什么也没有。作为一个模块，我尽量做到短小、易用、有趣。 有了明确角色定位之后，我们还要以“过程建构观、生成观”来组织网络教学的全过程。建构观认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是自我认识和活动的结果，认识并非是主体对于客观实在的简单的、被动的反映，而是主体自我积极行动的过程。因此，让学生在老师的指导下，辅以计算机的帮助自主参与，使教学活动成为具有高度选择性、探索性的一种教学活动，在这一活动中，教师的责任则主要在于为学生的学习提供一个适宜的“学习环境”。而且，我们不仅仅要关心问题的结果，更注意知识的发生过程，而这一过程又必须能溶合学生自己的体验，学生在充实的背景下，用自己的学习方式思考问题，选择解决问题的方法和策略。这样，“学会学习”这一教育思想才会得到真正体现。 无论是个别指导还是当堂教学，教师一定要记住：计算机、网络只是一种工具，是一种手段，教师指导的关键是运用建构主义的观点，要引导、帮助学生用好这些工具，以“建构”自己的主观世界。 在《空间与图形的复习》这一课中，我始终记住自己的角色。努力引导学生自主复习、自我总结、自解疑问，学生学得主动，学得扎实，不仅掌握了大纲课程要求掌握的知识与技能，还锻炼了自学能力。 （本文曾发表于《新教育》，略有改动。） |
|
|
