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【题记】
我们需要运用教育学、心理学、社会学、哲学的理论，对“因材施教，分层要求”这一改革进程进行理性思考。 一、用一条红线贯穿始终 这条红线就是变升学教育为素质教育，变面向部分为面向全体，变着眼淘汰为着眼合格。 成功教育认为，从人的发展规律和人才培养的规律看，并不是考试升学的就是人才。邱吉尔曾两次报考军事学院而没有成功，爱因斯坦在苏黎斯大学毕业就职考试没有通过。并非分数好的就是人才，拿破仑在读书时，成绩在班里名列第42名，但仍然是19世纪的伟人…… 马克思说过：每个人充分而自由的发展是一切人的自由发展的条件。“因材施教，分层要求”的实验如果再融合“成功教育”的思想，必将摒弃应试教育的影响。 二、从一个突破口深入开掘 对于学科课程，不仅要重视本学科的研究，还要重视跨学科的研究，进而形成教育合力，既手脑并用，又激活思维。 对于活动课程，应通过突变打破原有的平衡，使活动课程在“涨落”中升位。可通过竞赛法、系列化法、学校特色法、家校沟通法等来突破。 对于环境课程，物质环境可通过绿化、美化与香化来实现。精神环境可通过渗透、暗示，让墙壁“会说话”。 三、在一项工作上着力耕耘 教育管理学的“木桶理论”认为，一只边沿不齐的木桶，其储水量多少取决于构成该木桶的最短的那块木板的长度，而不取决于最长的木板的长度。在一项工作上着力耕耘，就是要重视差生的补救、扶助与培育。 1、坚持发掘闪光点，扶持起步点，抓住反复点，促进飞跃点。 2、提前学习，纳入主流。 前苏联阿莫纳什维利是一位与苏霍姆林斯基齐名的女教育家，她把她的实验室命名为“没有分数的学校”，并且认为，对差生不是等共同学习之后再去补救，而是在学习之前，让他们提前学习。这样，一则使他们对新知识不觉太难，二则自信心增强，其效果说明了她的方法的正确性。 3、分析心理特征，辨症施治。 经分析，差生的心理特征是：一是缺乏兴趣，具有怕学心理；二是缺乏自制性，具有随意心理；三是缺乏自信心，具有自卑心理；四是缺乏自觉性，具有应付心理；五是缺乏排难性，具有恐惧心理；六是缺乏适应性，具有逆反心理；七是缺乏自知性，具有虚荣心理；八是缺乏坚持性，具有多变心理。除此之外，还有两种顽症：偏科生和粗心病。偏科生可能通过优势学科来因势利导，粗心病可以通过赛、评、点、考来矫治。 4、运用集约化原理，加强课堂调控。 我们认为，成绩差不一定能力差，我们把与数学学习密切相关的“注意力、逻辑思维、运算能力”作为分层的主要依据，这是切实可行的。 我们又把三种座位安排方式进行对照，第一种是优差生搭配坐，后发现不但不能互补，而且差生自卑感增强；第二种好中差分别坐在左中右，效果也不好；效果最好的是第三种，把差生坐在中排偏前。我们还找到了这位搭配座位的心理学依据：好的学生在一起，竞争意识增强了；而差生坐在一起，手感消失，有更多的共同语言。 |
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