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【论文节选】 挖掘“原版”资源，引导学生感受英语语言之美 “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。（保罗·弗莱雷，1970）五年级的对话很精炼，一般为2~3个话轮。学习者在语言学习过程中所接触到的各种语言素材是他们学习语言的蓝本。因此教师要充分挖掘语言素材，进行适当的文本再构，让学生感受到教材所给予的语言之美。如五年级上册Unit 6 “In a Nature Park” B Let’s talk的内容是谈论自然公园的风景，比较平淡。 教师自编的内容： City mouse: “Hello. This is ____. There are many good food in the city. There are many wide roads in the city. What about you? Are there any ______ in your village? Country Mouse: “Hello.This is___. Yes, There are many _____in the village. I like my village. Welcome to my village! ” … 目前大部分学生生活在城镇，老家在农村，对城镇和农村生活均有所了解。根据这一有利情况，笔者创编“城里老鼠和乡下老鼠打电话谈论城市与农村景色”的话题，有效突破重点句型。再构文本能有效激活学生的思维和语言表达能力，语境更加具体、完整和真实，可以迅速引起学生注意，加大语言输入量，教学内容更加丰实、具体、生动，教师在再构文本时巧妙地复现了学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使文本内容可学、易学又值得学。 凌 哥 点 评 一、“五年级上册Unit 6 “In a Nature Park” B Let’s talk的内容是谈论自然公园的风景，比较平淡” 一件事物是否“平淡，在很大程度上取决于一个人的态度、兴趣、对事物的熟悉程度。 文本的平淡与否，则大多取决于行文：文本的内容、描写的角度以及描绘的手法。 所谓“旅游”，就是一群人从熟悉的地方到陌生的地方。在大部分人的生活经验中，自然公园的“美”的层级应该是比生活在其中的城市或者街道更高一层的。如果要突出城乡之美，那么在文本的行文上，就需要有能吸引读者或者听者的地方。 尽管教材文本的确有点浅薄，但是凌哥似乎并没有感受到论文自编文本相对于教材文本有更大的吸引力。您觉得呢？ 二、“再构文本能有效激活学生的思维和语言表达能力” 这个自编文本中使用了填空的方式。从这一个设计说，学生需要根据上下文自主搜索词汇，的确能激活学生的思维。但是，再上升到“语言表达能力”，就勉为其难了。不同学段的学生的表达能力是不一样的。对于一年级的学生来说，能用比较丰富的词汇来表达，就可以算是“丰富的语言表达能力”了。但是，到了五年级，如果仅仅要求学生进行单词填空式输出，其表达能力是非常薄弱的。 问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？ 问：如何才能提高被回答的概率？ 答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。 问：为什么“在行一点”里面无法提问了？ 答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！ |
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