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各位亲，期末考试是不是考好啦？不知道您是否满意宝贝们的考试结果啊？ 据说有的狼爸虎妈已经为孩子们准备好了这个： 那么老师们呢？ 如果学生考得好，老师当然是要狠狠夸自己一番的。 但是，如果学生考得不好呢？ 然而，为了不误人子弟，不让生灵涂炭，有些问题是必须搞搞清楚嘀。否则给咱N次方的三四五年级，也没有用啊。于是有两位好孩(lao)纸(shi)就开始了深深的反思。 微友一 在批改六年级期末卷子的时候，我对一个大题的答案吃不准，就是判断单词的重音。 同样的，我自己有点搞不清楚重音位置，当然学生更加搞不清楚。就像以前朗读单词always时，我会搞不清楚单词重音位置在哪一样。 于是，我去网上查阅了一些相关资料，想让自己对重音的了解深入一点。如下图： 看完上图，我自己感觉我是对重音位置的辨别懂了一些。但是，难题又来了，我怎么去教给学生呢？我总不能把这么理论的东西给学生吧，估计他们会“疯狂”的吧。 我也去问了一些前辈，他们告诉我，他们教给学生的方法是：读读读，读单词，自然而来就会辨别重音位置了。听着很玄乎啊！ 所以，我的疑问是：怎样教授学生重音方面的语音知识呢？ 微友二 最近做了历年英语期末试卷，听力里面的“听录音，选择相应的重读音节标注方法”一题，让我很头痛。单词拼写、 单选、完形、阅读理解甚至作文我都觉得有学习方法也有教的方法。可是这个题型我要好好想想。 就这么边教边想，我用了以下几个方法： 1.多讲多练：平时复习单词包括句子时，都问一下，比如July, 怎么读呢？多请几位同学来读，读完之后大家讨论觉得是重轻还是轻重。 2.拍手大法好：有些单词读完并不能很明确清楚轻重，怎么办呢？请学生在心里拍手。听上去很神奇，其实就是试着去感受轻重。 3.听音判断：教师读，学生起来拍手（根据轻重）（一次一位同学拍，同意的举手）。 4.如果实在无法判断，倾向于前重后轻。 这些都是现在复习阶段做的。放到平时，还是要有这个单词轻重和句子轻重的意识。英文和中文的韵律感不同，学生说的英语不够地道，很多还是没有把握住轻重这个关键。 1、在教授单词时，请学生翻到单词表，看着音标读一读（学生已经会看重音和次重音的前提下）。五六年级布置回家作业时，可以布置同时抄写音标。单词在上，音标在下，抄一个单词，抄一个音标。时间久了，重音意识会加强很多。 2、仅仅是学会单词轻重不够，还要掌握句子轻重、连读、升降调等等发音规律。前提是要多听多读。请学生多听课文录音（微信、纳米盒等APP里都有），还要多拓展（牛津教材、新概念等）。同时请学生多读，读课文录音，还要多读其他拓展内容。 3、还有一点是我自己一直在做，不知道是不是对学生有帮助。有时候听歌可以写歌词，这样做既可以锻炼听的能力，还能锻炼写的速度、短时记忆的能力，还可以听歌放松。对于以后初高中做听力挺有帮助的。 两位老师真是一唱一和啊！看来，凌哥就不用写很多啦！ 凌哥补充或提出几条建议： 1. 重音的意识，是以“有正确的发音”为前提的，如果学生还不会朗读或者模仿一个单词的发音，就不能让学生判断重音的位置。所以，一个生词在初次教学的时候，以模仿正确的发音为主。读得比较熟练后，在以后的课上可以让学生来判断重音的位置。 另外，尽管PEP教材中关于重音和重读的知识梳理安排在六年级上册，但是在四五年级的时候，需要有一定的处理。就好比，a_e的发音规则到了四年级上册才出现，但是face和cake在三年级的时候就教学了。不过在三年级的时候，不建议专门处理单词重音和句子重读，而是以模仿为主。 2. 判断单词的重音位置的时候，教师要使用单词的降调来读。如果读升调的话，在认知上很容易将单词的重音判断到升调所在的位置。试试使用降调和升调来读something，你就明白了。 3. 有比较才有鉴别。我们都知道有个游戏叫“图画找茬”。在玩这个游戏时候，对于细微的差别，我们很难找出来。但是，如果我们使用电脑技术，将两幅图切割成尺寸和位置完全一样的图片，然后用播放图片的软件，反复地“前一张、后一张”，就能很容易看到两张图片的差别了。 类似的原理也可以用在重音的判断上，只是方法略有不同。 在判断一个读得比较熟练的单词的重音位置的时候，教师可以采用比较法来让学生判断。比如CRAY-on和cray-ON，HEA-vy和hea-VY。通过反复交替读，学生就能很好地区分重音。 4. 拍手的作用有两个。第一个是感受重音位置，第二个是在朗诵韵文（chant）和诗歌（poem）的时候，控制节奏。 在感受单词重音位置的时候，要注意拍手的方法，重读音节的时候，右手掌拍打左手掌，轻读音节的时候，右手手指部分轻拍左手的掌根。这样学生就能体会到轻重。 而在感受节奏的时候，改成敲击，这种情况下，最好不是拍手，而是伸直一根手指，用指肚敲击桌子边沿，并保持较慢但是恒定的速度敲击。也就是相当于一个节拍器。来，试试这个，注意每个下划线代表一次敲击。 Big, big, what's big? Big, big, the whale's big. Big, big, what's big? Big, big, the elephant's big.  正如你听到的，在这种情况下，您会发现the elephant's会读得很快。这是因为，在句子中，节奏常常是由重读音节决定的。what's只有一个音节，the whale有两个音节，而the elephant's有四个音节，但是它们要保持相同的时长，即一个节拍。 注：用手指肚敲桌边，是为了避免学生敲出很大响声，从而将注意力引导到朗读上，更是要避免调皮的学生乱拍桌子。 5. 用双下划线或者着重号标注重读音节。尽管教材词汇表的音标中，使用了重音符号，但是大部分学生是不会去关注的，教师也不会引导学生关注。谁没事会去看词汇表的音标部分呢。 但是，改变了方法，在单词中画双下划线（着重号）的时候，一方面更容易注意到，另一方面，因为是学生自己画上去的，印象就更加深刻。在教学单词轻重音的时候，可以先让学生模仿跟读正确发音，然后判断重读音节，最后和教师核对答案。 采用双下划线的好处是：可以先用单下划线划分、标注音节，然后再加一条线表示重音位置。 而使用着重号的好处是：如果是词组的情况下，只要在需要重读的单词下标注一下就可以了。 6. 第二位微友提到的后三点（抄写音标、语音拓展、听写歌词），需要根据学生情况和教师能力，量力而行。 问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？ 问：如何才能提高被回答的概率？ 答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。 问：为什么“在行一点”里面无法提问了？ 答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！ |
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