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老师您好，现在全国各地都在推广阅读课教学。请问您，阅读课教学需要设计让学生将所学课文大声朗读的环节吗？可否请教您PEP 6年级上册第六单元How do you feel? 的read and write 部分如何设计一个朗读环节？谢谢您，老师！ 您好！ 在小学阶段，建议在阅读篇章教学中安排朗读环节。在中学的高年级阶段，一般在课内不需要安排全文朗读，如果要安排的话，可以安排重点词句和重点段落的朗读。 下面结合您的提问，凌哥重点说说小学阅读教学中的朗读。 一般来说，对于较长的语篇，较长的阅读语篇都是可以切分的。
在小学低段和中段的教学中，书本上常常已经帮助切分好了，比如一些配图的阅读材料，多数以图配文的方式呈现。
有一些高段的阅读材料，没有那么多配图了，就需要像语文中的划分段落一样进行切分。
按照切分好的段落（而非自然段）来阅读，有利于学生整体理解，同时也隐性地培养学生的谋篇策略。以您的提问为例，这篇文章可以分为一个标题和2个大段落：the first day和the next day，这样就可以分成三次来朗读。在无法有更多的课外输入的时候，师生不得不面对单一的教材，这种情况下，强化篇章中的某些重要语句，也是加强学习效果的办法。朗读是一种很好的机械强化方式。我们记不住一串电话号码的时候，会自然而然地出声诵读几遍，就是这个道理。
以您的提问为例，He is stuck in the mud. He is worried.可以多朗读几遍。朗读的一般目的是为了更好地熟悉文章内容，更好地表现文本的情感（比如朗诵，和表演式朗读）。所以，一般要建议学生经过初读、解决生词的发音、语篇理解、适当操练之后，再开展朗读活动，学生才能读得流畅。但是，也不排除有的篇章是带有旁白的对话，而旁白的文字又比较简单，就可以直接朗读旁白部分。另一种情况是，叙述性文字比较困难，而角色的对话文字比较简单，那么对话文字可以让学生直接朗读。有时候，朗读还具有语音教学的作用。在PEP六上的教材中的语音部分，主要是讲语流中的发音的，就属于这种情况。
以您的提问为例，这篇文章中的生词hear, stuck, mud都是发音比较简单的，pull的发音则比较例外。这种情况下，初读之后就可以让学生尝试各自朗读，以便学生熟悉篇章内容。等篇章处理完之后，再标注好语音要点，让学生先模仿。然后朗读，在朗读的同时关注语音要点和情感。然后再进行Fill in the blanks的书写活动。这个语篇在朗读的时候，还可以将学生分成三个大组，第一组读旁白，第二组读Robin的话，第三组读the ant的话。
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