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微友：老师，读了您昨天的《听力命题，要考虑学生的思维操作过程》，您提到了辨音题，需要先给单词拆音。您可以讲讲孩子听到一个单词，如何通过拆音节记忆吗？是先听有无长元音，再是短元音吗？谢谢您！ 
凌哥：对小学生来说，听到的单词是整体的，也就是说很多时候，他们关注的是表达语义的一个整词。在纯听力的情况下，除非有对比性的语音词汇或音节（lit，kit，bit；kit, cat, cot, cut），学生能通过对比拆出相应的音来。否则需要结合书写下来的单词，帮助学生拆分单词的发音。换句话说，我们拆的是音，但是拆音的根本目的是为了培养书面认读能力，让学生能将某个音和某个字母（组合）对应起来。否则，仅仅是处理声音的话，除非婴幼儿某个音读得很不到位，否则我们根本不需要在口头练习中将单词的发音拆出来。尤其是婴幼儿阶段，狗狗说成dou dou，elephant说成efant，是不需要纠正的，他们只是发音器官或者发音技能尚不成熟而已，一点点地他们。（除非是器质性的，有时候可以通过外科手术得到改观。）
微友：这样的话，tiger writer之类的有长元音的单词，孩子听到怎么写出来？一般听到一个元音发音，就是一个音节。可小学生还没学全20个元音发音对应的字母组合之前，如何判断一个单词有几个元音，以判断拆成几个音节呢？比如writer中的er，这个字母组合他们还没学。凌哥：在教单音的时候，重点训练单个字母或元音组合。比如b_g, h_t, t_ger, wr_ter, h__se, writ__。然后开始“听音写音节”的训练，比如__ger, wri___，这样可以同时隐性培养音节意识。要注意年级差异。在低年级中，只要听音补全单个辅音或者近期强调教学的元音即可。“辅音+元音”或“元音+辅音”或“辅元辅”的结构，必须是以一定量的词汇积累为基础的。微友：那么如果学了部分长元音组合如ee ea，就是可以根据先听长元音，再短元音的顺序来写单词的，是吗？凌哥：不一定。事实上，不同的教材，语音板块的编排顺序可能是不一样的。PEP教材中，三年级上册是处理单个字母的常见发音；三年级下册处理五个元音字母的重读闭音节的发音；四年级上册处理五个元音字母的重读开音节的发音。在训练时，要根据近期重点训练的语音目标知识进行强化。根据复习目标，训练以前的语音知识。对于ee，ea，e_e的结构，如果发音都是/i:/，是无法正确书写的。这种情况下，听音书写（ee, ea, e_e），只是强化记忆的手段。如果想要写对，则还需要依赖强化朗读和书写。
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，专注中小学英语教学研究近30年。赴省内外讲座400多场。 【 鸣 谢 】 浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、云南师大、陕西安康学院； 小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟； 杭州师范大学教师教育学院网络课程； 广西柳州市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县； 杭州市（西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县）。 中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。 上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。 《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》。
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