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远程作业，这样提升可接受性和易管理性 
《浙江教育报（2020-04-03第四版 教师周刊）》 从微信朋友圈可以看到，最近很多教师化身为无奈的“催债人”。远程教学的作业布置、收缴、批阅、反馈，甚至比上直播课还要艰难。怎样提升作业的可接受性和易管理性，是摆在教师面前的命题。以下建议，可资参考。无论是常规教材作业，还是教师自己设计的作业，都可以通过冠名、比赛、发奖等形式，提升仪式感。比如，杭州市胜蓝实验小学教师徐俏卉将一次小学英语三年级课本剧表演作业改造成“云端电影节”，将语言操练活动变成项目制学习，通过视频展示，增加受众数量，从而使作业更具成就和价值。 同时，通过有仪式的作业，可以增加家长的配合度，使家长从“家庭作业监督者”变成“学习活动参与者”，改善疫期远程教学中的亲子关系。如果不是采用区域内统一安排的网课，教师自己上的网课，就需要精心策划作业，提高作业的精准性和趣味性。学生也需要为作业做好准备。比如，教师要求学生在听课时做笔记，就可以提升作业正确率。网课时长通常都有限制，少于常规课堂的40分钟。教师急于讲授教材内容，往往会忽视部分新题或难题的示范，造成学能较弱的学生，尤其是低年级学生，不能理解题意或掌握做题方式。作业形式没有变化，学生的动力会有所降低。在远程教学中，如果每日作业都让学生不断感受到新意，就可以维持学生兴趣。可以变化的形式有：观看抗疫专题视频、阅读教师改编的有关读物（德育类）；阅读公共和个人卫生读物；开展相关网络科学探究（科普类）；制作思维导图、画图或自编绘本、开展小调查并设计图表、录制表演音频和视频（实践类）；用英语发微信朋友圈、在社交软件中用英语聊天、结合手抄报制作等撰写小文章（表达类）；等等。教师需要根据学生作业的表现，反思在作业设计、布置、批改、反馈中发现的各种问题，并寻求对策，在后续教学中调整改进。经常有教师抱怨“我讲了几百遍，学生还是错”，原因常常是“讲得太重复，练得不合理”。有一位教师将学生作业典型的错误记录下来，讲解后当场练习，然后在下一次作业中将相关知识及时嵌入。这种“错题讲解—当场巩固—及时内嵌”的模式取得了良好效果。无论是何种类型的学生，只要受到正向激励，都愿意进一步投入学习。对于主题性音频和视频作业，教师可以先初选一些优秀作品，然后开展投票进行大众评审，可以有效增加作品受众数量，提升学生参与度和荣耀感。教师告知学生，居家学习期间的各种评价都会累积，等返校后换取纸质奖状，可以将学生的学习热情维持在一个较强的水平。有一位教师为后三分之一学生组建临时辅导群，进行视频教学，根据每次作业情况，每天新建、每天解散。这样一来，学生们都努力争取不进入辅导群，而进入辅导群的学生，又能得到教师的帮助和特别的鼓励。小学生富有童心，喜欢有童趣的作业。教师在设计作业的时候，除布置不同类型的作业外，还要多使用色彩增加童趣，可以用图画、彩色字体、边框等，增强作业的吸引力。教师可以布置一些需要学生提交的彩色作品或作业，比如用彩色笔制作图形和表格，制作与疫情有关的手抄报。在批改以照片形式提交的作业时，教师可以提供多种色彩的图文反馈。师生的物理间隔和电子化批阅方式更容易让学生觉得：作业是一项冷冰冰的任务。如何能让学生感受到作业的温情，笔者在此举4个例子。1. 口语化说明和指令。比如，杭州长江实验小学教师俞恒杰布置的“制作英语时间表”作业导言：同学们，英国著名哲学家培根说过：To choose time is to save time.（合理安排时间就是节约时间）。在这样特殊的网课时期，你是怎样规划学习和生活的呢？让我们结合书本第二单元“What time is it？”来进行一次“我的时间我做主——My Timetable”设计比赛，把你的真实作息情况用英语表达出来吧。2. 互动合作。对于表演视频类的作业，很多学生会一人分饰两个角色，但总归是在唱独角戏。有的学生会拉上父母一起表演，还有的会和好朋友分工合作，再用电脑技术将不同视频植入一个画面。和他人合作完成的作业，人情味满满，温度感就上升了。3. 趣味点评。使用一些励志、俏皮、闲聊式的点评，以及各种有趣的表情包。4. 学生互评。对于手抄报、作文、视频等作业，可以让学生自由结对（或教师组织双盲）点评。学生之间相互点评，有点类似于“夸夸群”的玩法，既是相互欣赏、相互更正和相互提升的过程，又是增进友谊的过程。在各大线上平台的支持下，远程教学尽得互联网工具优势，不仅录播课和直播课变得非常容易实现，而且给作业管理带来方便。由班主任牵头，使用钉钉或“作业登记簿”或“班级小管家”等微信小程序将所有学科作业纳入到统一平台中管理，学生不容易遗漏作业，任课教师和班主任可以查看学生作业提交情况。学生通过统一入口就能提交作业、查看到不同学科教师的作业反馈。使用“问卷星”等在线测评软件，让学生在完成纸笔作业后，将部分题型（比如选择题）快速录入到答案收集页面，学生就不必长时间盯着屏幕做作业；而对于教师来说，既能实现自动化批阅，又能快速收集和分析学生作业数据，解放了劳动力。网址：http://www./html/2020-04/03/content_25861.htm 
【后记】 2020年3月22日，凌哥观摩学习了杭州下城区小学英语线上培训成果交流，此间想到了一些关键词，通过回忆记录下来，并略做扩充，写成小文。 感谢《浙江教育报》；感谢杭州下城区教研员朱老师和文中提到的老师们。 如需了解徐俏卉老师的作业案例的详情，请阅读《典范| 居家学习特色作业：ALL-STAR云端电影节》。 
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，中国教师研修网特聘专家。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。 【讲座·出版·发表 】 浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、云南师大、陕西安康学院； 小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟； 杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂； 广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县； 杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县）。 中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。 上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。 《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》。 关注“凌哥英语”，就不会错过精彩推送了。
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