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最近我们开展“3A教学课堂资源征集”。3A 教学是指借助互联网和IT 技术开展“自主学习、自我检测、自动评价”（即autonomy learning，autonomous testing，automatic evaluating）的教学方法，实现“个性化学习和智能化学习”。对于这个名词还是第一次接触，请问该怎样围绕3A教学去设计一节课呢？ 您好！
凌哥猜测，这个活动不仅仅是针对英语学科的吧。另外，关于“3A教学”，网络上还有说法指Action、Attitude、Ability，所以，凌哥将您所说的“3A教学”改成“3A技术教学”。您的提问基于你们开展的“3A教学课堂资源征集”活动。凌哥将您提到的三个词组拆分和压缩一下，就分别得到中心词：学习（learn）、测试（test）和评价（evaluate）。这样一看，是不是变成了我们耳熟能详的的概念了？——与互联网和AI技术并无本质的关系。那么，作为普通教师，能提供的是什么呢？基本上就是learning、testing和evaluation的内容（集）和方法。如果放在传统教学中，就一点都不成问题了。是不是？“A3教学课堂资源征集”活动中，针对大部分教师的能力，凌哥觉得老师们可以做的是“资源”。所以不要有压力啦！压力降下来了，那么接下来要考虑的是什么？就是被凌哥忽略的三个词：autonomy，autonomous和automatic。1. 和学生现有水平相当或略高于学生现有水平的资源。具体形式可以是文本材料、语音材料、视频材料；表现形式可以是Word文档PPT文档、或者其他可用文档格式，比如EN5或者Focusky。2. 具有良好上下文或配图，有利于学生理解生词、新句的资源。3. 具有辅助学习工具。在传统纸质资源下，可以为难以理解的单词标注汉语或者提供一个小小词汇库。5. 具有反馈机制。在传统纸质资源下，就是配套练习的答案。那么，在e环境下（互联网和AI技术），这些资源又会变成什么样子才能促进学生的自主学习（autonomy learning）呢？凌哥改变一下上面的内容： 1. AI学习系统根据学生近期表现自动推送适合学生自主学习的内容。2. 系统根据学生的能力，自动判断是否提供汉语注释、图片。3. 提供了AI辅助学习工具，比如，根据学习进度，未学过的单词自动加上下划线；在单词上右键，可以调出“发音”、“词典”等功能。4. 学习完素材后，AI系统根据学生的学习表现（比如阅读时长、使用辅助工具的内容和次数）推送不同难度的配套练习。5. 学生当然不需要再去翻书找答案了。AI系统有三种方式提供反馈。第一种是即时反馈，即直接提示“做对/错了”。第二种是提供提示，让学生再想想。第三种是等学生全部完成后再提供答案和解析。如果是第三种方式，也就是自我检测了。——好吧，凌哥将自我检测（autonomous testing）也讲掉了。
那么，只剩下最后一个自动评价（automatic evaluation）了。和testing不同，evaluation通常是塑成性评价（formative evaluation）和分析性评价（analytical evaluation），并且最终形成质性评价（qualitative evaluation），而非质量评价（quantitative evaluation）。质性评价往往是一种综合性评价。
某班一共50位学生，David在本学期参加了7次数学考试，在班中排名分别如下：
每一次考试就是测试（testing）。学期末总评（terminal evaluation）的数据化描述是：平均名次为9.71，标准差为7.34。说人话，就是：本学期David在班级中的数学水平属于中等偏上，但是成绩不稳定，波动比较明显。如果再详细一些，可以有“圆形和立体几何比较薄弱”等结论。这样的总体评价结论，远比期末考试的一个分数和名次更有利于学生的发展。当然，完整的评价肯定不能局限于对成绩的评价，还有学习态度、各种能力倾向等。话说，普通的一线教师能使用互联网和AI技术来实现吗？所以，在自动评价（Automatic Evaluation）方面，教师能做的直接贡献同样几乎是没有的。更多的是间接贡献，比如在无法实现自动化数据采集的时候，提供人工数据（比如手动输入每次考试的成绩）。简单而言，“3A教学技术”就是使用互联网技术和AI技术对传统教学资源和数据进行加工利用，使生成的结果更加有助于学生开展混合式学习，更加方便学校和教师进行科学、精准的管理。除非您（或者其他英语老师）是互联网技术达人和AI技术高手，否则靠教师个人是根本无法实现e环境下的3A技术的，必须有各个行业的通力合作。教师在整个系统中的重点作用是原始资源的生成开发。那么，教师提供的原始资源就只能是传统方式的资源和数据了吗？也不是，信息技术人员并不会、或者没有时间对传统资源进行改造。教师在提供资源的时候，需要按照一定的技术规范对学习材料进行格式上的改编，计算机系统能自动化处理。那么，技术规范需要谁制定呢？一线老师制定吗？不可能的事！如果一线教师能制定技术规范，那一定是技术达到了“超智慧”阶段。在目前，这个规范一定是技术提供方制定的，并和资源开发者（此处就是参与此次征集活动的老师）进行磨合，最后形成定稿，并以范例的方式，或者在线引导填入的方式让用户使用。您又提出了一个额外的问题：“该怎样围绕3A教学去设计一节课呢？”不错！这个问题略微有点超前意识了。要能够在学校教学中实现“3A教学”，首先得有相应的e环境教学的软硬件条件。硬件方面，目前的设备和网络，基本已经满足要求了。软件方面，需要三个方面的支持：(1)自主学习平台及学习材料，(2)测试平台及题库，(3)评价平台及电子档案。这三者缺一不可，而且必须相互连通。如果是不同的平台，必须有一定的信息交换协议（protocol）来联通，才能实现自动化数据传输。否则，教师不得不在不同平台之间生硬切换，并且手工传递数据。凌哥假装你们的软硬件条件都已经完备、流畅了，做梦一般地描述一下3A理念下的课堂教学的样态，根据这个样态，你也可以思考如何进行教学设计。凌哥前面猜测这个活动（其实已经上升到e环境下的教学变革）不仅仅针对英语学科，那么，语言课堂的3A教学，会有什么共同和特殊的地方呢？您也可以带着这个疑问阅读下面凌哥做的教学梦。
下面的梦想课堂，不针对具体年级和具体课型，所以您还是需要自己来思考、改造、创新。1. 在进入课堂之前，学生已经学习过相应的内容（autonomy learning），并且通过人机交互进行了一些机械操练的活动，比如配图跟说单词，跟读视频对话。如果学习平台足够强大的话，可能已经解决了一部分疑惑。2. 教师根据学生课前学习的评价数据，选取重点内容进行讲解，并提供一些即时训练进行巩固。3. 学生开展静默阅读（silent reading），阅读的内容是围绕教师确定的主题和话题的，但是不同的学生的屏幕上显示的是系统推送的难度不同的材料。或者是同一个材料，但是不同支持水平，比如能力强的学生只有英文材料，而能力弱的学生可以直接看到部分生词的汉语注释。如果是对话课堂，学生可以根据教师提供的主题、话题、素材等进行自主对话。4. 学习平台针对阅读材料提供若干事实性问题（autonomous testing），学生在线作答。教师再提出观点性问题，组织学生讨论和/或辩论，最后请学生总结。如果是对话课堂，安排学生表演展示。5. 在整个教学过程中，评价平台始终默默地在后台运行，执行即时帮助、记录、分析、反馈、建议、结论、存档等功能。也可以到前台给学生发几颗五角星啥的。对于一些无法自动化收集的数据的学习活动，比如对学生表演的评价，可以由学生自己、课代表或者教师手工补录。好了，凌哥就写这一些吧，希望能给您一些启发。
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。 【讲座·出版·发表 】 浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、云南师大、陕西安康学院； 小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟； 杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛； 广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县； 杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县）。 中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。 上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。 《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。 关注“凌哥英语”，就不会错过精彩推送了。
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