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凌老师，小学1-3年级和4-6年级教授的方式会有很大不同吗？大学毕业出来在社会教育机构工作2年，接触的都是幼儿园大班的孩子。前几天去学校面试，考官老师说只适合教三年级的小朋友。可能习惯了和孩子们唱唱、跳跳、玩一玩，面对四年级以上的娃，可能害羞不愿意肢体扭动，那要怎么进行教学设计呢？面试给这一页（PEP六年级下册U3 Where did you go? Part A），是Let's try & Let's talk都要讲吗？还是只讲短文？也抓不到重点。 
儿童的发展，即便所谓的“突飞猛进”，其实也是渐进的，大部分时间中，前一天和后一天几乎没啥区别。但是，量变形成质变，一年和一年之间的差异就比较大了。而隔开几个年级之间的差异就非常大了：您去看看一年级和六年级的孩子们吧。如果您一直在教幼儿园大班的孩子并且习惯了，那么考官老师说您“只适合教三年级”已经是很客气啦——说不定他们学校的英语课程的最低年级就是三年级吧。1. 学生需要更加关注书面文字。随之而来的就是书面文字的认读和书写技能。2. 因为教室空间限制，学生不太可能有较多的空间开展身体活动。因此，TPR活动和语言表演活动有一定的限制。3. 语言学习方式从“直接反应式”逐渐融入“思维式”，再到更高年级的话，还会有显性的“分析式”。4. 学生的自主表达能力更强，语言学习不再是简单地“跟着走”，比如跟说、看图（动作）说词、唱歌谣等，还需要创设情境让学生自己生成信息并表达出来。5. 从简单结构表达向复杂结构表达过渡，比如幼儿园阶段的输出形式主要是词汇，而在小学阶段需要有更多的句子输出。上面这5点，也是随着学生年级不同而循序渐进的，所以，很难说1-3年级与4-6年级是不是有很大不同。教学设计也要根据上面的5点来进行调整。下面说一说您提到的教学内容。关于“听力的内容”要不要处理，凌哥以前有过类似的问题是“对话语篇的听力录音”要不要处理。但是“Let's try”略有不同，因为它是专门的听力训练的内容。高年级的“Let's try”和“Let's talk”，常常是前后连续的对话，所以参加面试时都是需要讲的。如果能搜到听力文本，或者能听写下文本，是最好的。没有听力文本的话，可以根据题目和对话长语篇来推测。Let's try部分是“听力部分”，但是为什么不说“Let’s listen”而说“Let’s try”？需要让学生try（尝试）什么？Let's talk部分是“对话部分”，和您说的“短文”有什么区别？为什么不说“Let's read”？要兼顾阅读能力和对话能力。
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