【原】用好自然情景教学，父母也能帮自闭症孩子学会沟通

可可从冰箱里拿出了一盒冰淇淋，但是没有看到勺子，就坐在地上大哭了起来。妈妈听到哭声匆匆赶来，拿出勺子在可可眼前晃动，并说：“我要勺子。”想让可可模仿。但可可还是一直哭，妈妈不忍心，就把勺子递给了可可。吃到了冰淇淋，可可不哭了。

晚饭后，妈妈想到可可不会提要求这件事后，想要训练一下孩子。把可可最喜欢的冰淇淋放到她眼前，藏起勺子并说：“勺子在哪里？”想让孩子模仿。但这时的可可已经不想吃冰淇淋了，所以自然就不开口了。

父母们都知道在自然的生活中训练孩子基本技能的重要意义，但我们总会刻意的去营造“自然”的情景去干预。就像可可的妈妈一样，她知道要在生活中训练孩子提要求的能力，也懂得用孩子喜欢的冰淇淋作为强化物。但时机不对，没在孩子表现出浓厚兴趣时进行训练。再想进行干预训练时，孩子情绪不高，不配合，自然达不到理想的效果。

所以，家长也常常会听到康复师提到自然情境教学法。自然情境教学不仅仅是要求干预在自然的环境中进行，更要求家长们就地取材，灵活地运用自然环境，利用好日常生活中常见的资源，为孩子创造一些学习的机会。那么，在家如何正确运用自然情境教学对孩子进行干预呢？

01

什么是自然情境教学？

自然情境教学建立在应用行为分析理论上，旨在不同的自然环境里（比如家里、学校、户外）训练孩子当下实用的技能。教学的内容、节奏、强度等，都和孩子的需求和兴趣密不可分。

自然情境教学遵从基本的A（前因）-B（行为）-C（结果）的行为规律。我们以：“可可妈妈应该如何利用冰淇淋来训练可可提要求？”为例。

A（前因）：孩子的兴趣、需求，以及家长的辅助示范。

★例：可可想要吃冰淇淋，在找勺子，妈妈示范说：“勺子在哪里？/我想要勺子。”

B（行为）：孩子使用学到的新技能。

★例：可可模仿问妈妈：“勺子在哪里？”

C（结果）：孩子获得自然强化物。

★例：当可可模仿之后，妈妈立刻拿出勺子说：“你想要勺子啊，勺子在这里。”并递给可可。可可顺利吃到冰淇淋。

可可喜欢的冰淇淋，成了一种自然强化物。在孩子感兴趣的时候，善用孩子的兴趣点，孩子想要的东西，就会成为自然强化物。不用刻意制造情境，在玩乐中就可以达成教育的目的，寓教于乐。

自然情境教学的特点，就是不被时间、地点所限制，也没有特别的资源与人员的要求。可以说，只要孩子醒着，家长或其他干预者就可以依据孩子的兴趣与要求，在日常生活中创造学习的机会，“生活处处是课堂”。

02

自然情境教学的使用步骤 

总的来说，自然情境教学可以分为四个步骤，适用于不同的训练阶段。

1

示范法 

示范法一般用于教学的初始阶段，主要用于帮孩子建立轮流的技巧、训练模仿能力等。

一般的步骤为：①找到孩子的兴趣点 ②引起孩子的注意 ③依据孩子的兴趣或需要，说出示范语句 ④等待孩子的反应 ⑤如果孩子反应正确，就及时给予鼓励；如果孩子没有正确做出反应，就再示范一次，并等待孩子的反应；直到反应正确时，立刻给予强化。

2

提问-示范法 

这个方法一般用于帮孩子形成共同注意和对话技巧。

一般步骤为：①找到孩子的兴趣点 ②引起孩子的注意 ③依据孩子的兴趣与关注点提出问题 ④等待孩子的反应 ⑤如果孩子反应正确，就及时给予鼓励；如果孩子没有正确做出反应，就再示范一次，并等待孩子的反应；直到反应正确时，立刻给予强化。

例如：红红想要玩球，但并没有主动表达，家长就可以问：“你想做什么？”等待红红说出“球/玩球/我想玩球。”等。如果红红没有说出，那么家长就予以正确反应的提示，让孩子模仿。直到孩子反应正确时，马上把球给红红玩，强化她的正确反应。

3

 时间延宕 

时间延宕是指当家长发现孩子的兴趣点时，先不着急给予提示，给孩子一些时间自己做出自发性的互动行为。

一般步骤为：①注意孩子的兴趣 ②建立共同注意 ③等待一段时间，给孩子自发性互动的机会 ④如果孩子主动表达出要求，就给予孩子想要的作为强化，如果没有做出反应，则重复提示—示范的步骤。

4

随机教学 

当孩子能很好地进行时间延宕时，就可以进行随机教学了。随机教学通过一种特定的环境引发孩子主动表达自己的意愿，自己做出选择，并有一定的迁移能力。

一般步骤为：①注意孩子的兴趣 ②把握孩子的注意 ③当孩子自己做出选择时，给予强化，当孩子的反应不适当时，给予其他选择。

自然情境教学的目的在于引发孩子的兴趣与动机，给孩子一个选择的机会。当孩子有了自己的兴趣点或选择时，才开始教学。当孩子出现目标反应时，得到的强化物是自然的，增强孩子的反应。

03

自然情境教学有哪些教学要点？ 

1

根据孩子的动机与兴趣选择方向 

在家的干预训练是融入生活的，所以不必对每日的教学内容进行设定。当孩子有兴趣或需求时，可以随时随地进行教学，这就要求家长建立好随时干预的意识。

2

适当利用辅助

当孩子无法或很难做出正确反应时，要适当地给予辅助，让教学顺利进行，也让孩子体验成功的乐趣。但是，当孩子掌握了技能或者可以做出正确反应时，辅助一定要及时撤除，以培养孩子的独立性。辅助的撤除也不能猛的一次全部撤除，应该一步一步，系统地撤销。

3

利用生活必需品进行强化

生活中常见的东西都可以作为自然强化物，包括表扬、赞美等社会性强化。自然强化物使用的频率或强度要能够促进孩子技能的维持与发展，强化要及时。

例如：明明只能在老师的面前主动提要求，在妈妈面前就很少能做到，原因是，每一次老师都很热情地甚至夸张地表扬他，但是妈妈只是微笑着示意他很棒。但明明并不是很能注意到妈妈的赞赏。也就是说，妈妈的表扬强度，不足以让孩子保持这个技能。

4

多观察孩子的兴趣

当孩子刚开始训练时，可能很难表达出他明确的兴趣点，这就需要家长多观察，留意孩子的视线、观察孩子经常靠近的地方，很多孩子都有自己独特的爱好，可以好好利用。

有的孩子可能“兴趣无常”没有自己特别感兴趣的点，那就需要家长时刻留意，观察孩子在那一刻的需要，进行教学。

5

和孩子的康复师交流

在机构的训练中，也常常会利用自然情境教学的方法与课程，家长应该多与老师进行交流，保持干预的一致性，事半功倍。也可以在老师的帮助下发现孩子不一样的潜能。

自然情景教学在促进孩子沟通交流上有很大的帮助，帮助孩子理解表达需求的重要意义。从孩子的视角出发，在更加了解孩子的同时，也能更让孩子在训练中体会到快乐。

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