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（图片选自网络） 新课程改革以来，各种先进的教学理念、模式、方法走进了老师们心中，来到了课堂之上，给课堂带来了无限的生机和活力，其中“当堂达标”便是大家熟知并经常使用的一种方法。不过从大量的课堂观察来看，许多老师在使用过程中存在着偏颇或缺陷，亟待纠正和规范。具体来说，应该落实“六项注意”。 今天给您贴出本人发表在2015年12月28日《山东教育报》上的一篇文章，期待能够带给您启发。文章的题目是《浅谈“当堂达标教学”》。 浅谈“当堂达标教学” 德州（平原）蓝天实验学校 袁建国 “当堂达标教学”是德州市教师王际海的一项科研成果，曾获得山东省教育科研成果一等奖，在省内外都有一定的影响。由于它在实验区宁津县取得了丰硕的成果，被许多专家称为“宁津现象”。我们学校申报了一项市级教科研课题“当堂达标教学的推广研究”，在研究过程中，我有很多收获和反思。 近日，我听了一位青年教师执教的历史课，课题是《古代科技与思想文化（二）》。在课后与这位教师聊课的时候，我看出了其中存在的问题。 我问：“这节课的目标是什么呢？”这位青年教师回答：“让学生识记基础知识。”我又问：“实际效果如何呢？”他答：“学生还没有完全掌握。”我再问：“你怎么知道没有完全掌握？哪些地方没有掌握？哪些学生没有掌握？”他答道：“我不完全知道。”因为他不完全知道，所以就没有采取补救措施。这样的课，效果当然不好。 我便结合这节课谈了自己对“当堂达标教学”的认识。 第一，教师应该最大限度地让每个学生都参与到学习中来，在活动中培养学生的思维能力、分析综合能力和表达能力，增强学生对知识的识记效果。比如，教师给学生列出自学提纲，让学生“独学”“对学”“群学”，让学生展示、辩论、表演等。我认为，传统教学中的教师串讲、学生齐答等都是低效的。学生完全能够学会许多基础知识，教师串讲就会浪费学生的时间。课堂上，教师应遵循“三不讲”原则，即学生已经学会的不讲，学生能够自己学会的不讲，讲了之后学生也不会的不讲。 第二，应给学生留下知识建构的时间。有的教师在课堂教学中忽视了“知识建构”这一环节，讲完新课便开始练习、提升、检测，以致学生没有“反刍”的时间，所获取的知识都是支离破碎的。这样做，不仅不利于本节课的目标达成，也不利于与上、下两节课衔接。 第三，应该让学生独立完成“当堂达标”。教师让几位学生板演，能够暴露他们身上存在的问题，从而给其他学生以警示，让大家避免重蹈覆辙。这样的达标测试，不足之处是给其他同学提供了“参考”的机会，结果是不准确的。如果结果不准确，教师采取的后续措施就没有针对性，课堂效率当然就低了。 第四，应该反馈达标信息，并且帮助学生纠错。在测试完成后，教师可以先让同桌的学生互阅，然后统计达标结果。对成绩好的学生进行表扬、激励，让出错较多的学生到黑板上展示错误之处以及正确答案。教师让学生展示自己的错误，并不是惩罚学生，而是成就学生，提升学生。 第五，要创新“当堂达标”形式。常用的达标形式是，教师用5—10分钟的时间，让学生完成教师拟定的题目，然后进行信息反馈。除此之外，也可以让学生自己命题，同桌互测或小组挑战，从而让学生成为“当堂达标”的主人，让竞争增强“当堂达标”的活力。如果时间紧张，教师也可以进行简单测试，检查一下学生的学习效果。例如，一位历史教师在每节课一开始便测试上节课的学习内容，效果非常好，教学成绩总是遥遥领先。 第六，一定要有跟进的得力措施。对于不达标的学生，教师应该拿出专门时间，让他们“补差”。因为学生的学习程度不一样，所以教师对“当堂达标”的要求应该有所区别。对程度较好的学生，教师提出的要求应该高一些；对程度较差的学生，教师必须提出“跳一跳”便可实现的目标。对学生的目标要求，应该是动态的，递增的。 “当堂达标教学”是一种先进的教学理念，但要真正“落地生根”，仍需我们不懈努力。 |
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