突然想写这个是因为今天刚读完了《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》。看题目就知道，这是一本不好啃的书（我甚至在想，今天的头疼是不是就是因为看它引起的，哈哈哈），但给我很多启发。
这本书是两位美国人林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁写的。书一共十章，介绍了什么叫“以概念为本的课程与教学”，这种教学模式的优势；对老师、学生、教育教学管理者来说，为了更好的学习可以做些什么；还提供了一些教学案例。书的第六章《培养概念为本的学生》，主要在号召大家培养学生的“批判性思考”，培养以“概念为本”的学生。编者认为“以概念为本”的学生具有更持久的学习力，他们主要具有三个关键特征。一是学习热忱。参与度、毅力、耐力和勤奋都是学习热忱的组成要素，对于特定学科，学生应该具有自信心、自我效能感、洞察力和特有的兴趣。如果没有学习热忱，根本不可能取得很高的成就。二是协同思考。编者认为，协同思考是促进学生发挥个人才智的重要原因，也是以概念为本的教学的核心和灵魂。什么是协同思考呢？就是用批判性的，更为宽泛的视角去观察问题，深思熟虑地达到有论据支持的概念性理解或概括。三是深度理解。这个从字面意义上就能理解，就是学生能用更多时间发展概念性思维，深入探究需要掌握关键技能并应用和实践事实性知识的、有趣且引人入胜的任务和问题。因为美国的教学方式和我们有些不一样，书里出现的课例很多都是综合性的。通过项目式学习当然很好培养学生的协同思考和深度理解的能力，如果是单一的语文学科，“协同思考”“深度理解”的能力又可以怎么获得呢？反思了一下，我觉得备课的时候，心里一定要明白，我们不只是在传授知识，而是在培养孩子成为一个完整的人；要有结构化的备课思维，课堂教学的问题设置一定是多维度的（事实性的、概念性的、继发性的）；当然，还要善于运用评价激发学生的学习热情。图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli
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