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做一个温和而坚定的老师 做一个什么样的老师？我应该以一个什么样的姿态站在学生面前？这两个问题从2015年8月当我第一次面对一批六年级的学生开始，一直思考、摸索到现在，直到我读完沈丽新老师的《让学生看见你的爱》，我终于找到了一个合适的答案。 2015年8月，当我第一次面对六年级学生时，我左思右想之后向他们传达了这样的一个观念：我是你的朋友。于是，在我和他们的第一次见面时，我献上了自己最真诚的微笑，而他们也很乐意围在我的身边，和我聊各种各样的话题，我以为这样，我就是在他们心中树立起了威信，但是我错了。在我和他们作为朋友的相处模式中，他们也真的把我当作了朋友，而不是班主任，六年级的学生已经有了想法，当他们认定我就是朋友以后，他们很少会把我说过的话放在心上，因而在班级管理上，给我带来了不少麻烦，教室地面永远是那么脏，我的指令永远只有几个班干部会执行，由于班级里暴躁脾气的学生，当着我的面一言不合就打架的情况更是家常便饭，更糟糕的是，挑战我似乎成为部分学生最喜欢的事情，他们的脸上似乎永远露着：老师也不怎么样的神情，这些事情都发生在我和他们成为朋友的第一个月。 2016年3月，当我面对一批五年级的学生时，为了不再重蹈覆辙，这次，我向他们传达了这样的一个观点：我是你的老师。于是，在3月份第一次见面的时候，我全程以严肃的面容面对他们，言语间透露着严厉。在整个学期，只要学生有一点犯错，我就是严厉地批评他们，或者加以惩罚，并且我只凭以前班主任的印象：班级里女生比较听话懂事，男生比较调皮，也没有经过自己的观察和思考，就在选人任命上也好，在男女生犯错批评时也好，我都会在主观上偏向女生。而这，却引发了当时班级里最为严重的一次男女生矛盾。这是当时的我从来没有想到过的情景，我已经在我这样的严厉教育下，学生应该会更加听话，他们会更加依从我，但是我又一次错了，在我的严厉教育下，这些学生甚至比去年的六年级更加叛逆，男女生矛盾，听课纪律差，班风涣散，不服管教等等问题都摆在了我的面前。 2016年9月，当我面对第二批五年级学生时，有了前两次的前车之鉴，我的心态也随之发生了变化，在开学初的初次见面时，我用了亲切的语气，我在讲台桌上侃侃而谈，从他们的暑假生活，聊到我的暑假见闻，再聊到我对他们的期待。这一次，我终于看到了他们眼里属于学生的光芒。而在这一学期的管理中，当我再遇到吵架的学生时，我改变了方法：我会告诉他们，现在，你们已经在老师面前了，每个人可以把自己刚才的经历说一遍，把你觉得对方做错的地方也说一遍，但是一方在说的时候另一方不可以插嘴，必须认真倾听。这样一来，学生的矛盾也解开了，我也找到了问题的根源。而这一次，再也没有出现过不服管教的学生，相反，他们在我面前，都变成了一幅听话的摸样。甚至学期后半段，由于我出去考试、培训，没有在学校管理，偶尔中午来学校拿东西遇到班里学生的时候，有两个男生对我说：老师，我都很久没看到你了，你赶快回来吧！听到这样的话，我的心里还有些小小的窃喜呢！这不就是这是我在以前的时间里，想听但是永远听不到的话吗？我又一次思考：为什么这些学生会有如此大的变化？为什么我一直想听到的话，在这学期能够实现？答案到底是什么？ 2018年8月，直到看到沈丽新老师的《让学生看见你的爱》，我终于找到了答案：因为当时的我是一个温和而坚定的老师。 做一个温和而坚定的老师，我想前提是温和，温和是你面对学犯错时候的态度。以前的我面对学生犯错时，我会忍不住使用狮吼功，我以为用这一招可以一招制敌，但是经过实践之后，我发现我错了，长期使用这一招，不但不会让学生对你心悦诚服，反而还会让学生的叛逆期提前到来。后来，再次面对五年级时，我选择了“做一个不轻易生气的教师”。当学生早读不认真时，我不再会大声批评，而是在早读结束后，告诉他，由于你早读非常不认真，所以你浪费的早读时间，我需要你在课间补回来，早读一共有20分钟，我需要占用你的两个课间。记得有一次，班级里出现了一个非常不好的现象：语文早读非常认真，但是一到英语早读的时候，教室就炸开了锅。于是，我提前告诉学生，事不过三，如果再发现英语早读不认真的情况，我只能利用其它时间，把你们英语早读损失的时间补回来了。结果，过了两天，英语早读依然像炸开了锅一样，那天早上，我进教室后，所有学生都在安静地等我咆哮，但是我没有，我只是温和地说了一句：今天下午的自习课，我们把英语早读浪费的时间补回来。于是，那节自习课，我和他们一起读了一节课的英语。所有学生都主动保证，以后英语早读一定认真。以后的英语早读，果然几乎没有让我操过心。 做一个温和而坚定的老师，温和是面对学生屡教不会时候的平心静气。在最后一批五年级的学生中，有一个学困生，两个后进生，在我刚接手的时候，学困生的语文一直在60分左右徘徊，时不时考个40来分，两个后进生的语文一直都是60到70分之间徘徊，而我，不想让这样的差异，使他们放弃对语文学习的追求，于是，我要求在放学后对他们进行单独补课，在补课的一开始，我想，只能用鱼的记忆来形容，他们对于知识的记忆估计连7秒都没有，特别是那个学困生。但是，在我着急的时候，他们却一副事不关己的样子，特别是学困生，还时不时地挑衅一下其他两人的学习成果。如果换做以前的我，早就开始“发功”了，但是，那时的我，并没有，相反，我突然想到了将计就计，激发他们学习的动力。我开始用一种游戏比赛的方式对他们进行知识点的记忆，三人进行知识点记忆比赛，在过程中我不断用语言激励他们，并且承诺他们在下次单元考中考到优秀的学生，有奖励，并且降低他们每天的补课量，面对知识点多的课，两天补一课。这一比赛，大大激发了他们的补课学习兴趣，每天晚上在我的补课时间里，他们是欢笑着度过一个小时或者半个小时的，甚至到了期末阶段，他们主动要求留下补课，虽然那时的两个后进生语文成绩已经稳定在优秀分以上了。在最后的期末考试，三人一起考上了优秀。 做一个温和而坚定的老师，温和是能够去探索孩子奇怪行为后的真相。小涛是当时班级里的奇怪孩子，在我接班之前，原班主任就告诉我，小涛有性格问题，上学期期末考试前才犯过病，让妈妈带走了，如果我实在不能处理他性格出问题时候的状况，就让他妈妈来把他带走吧。而在我接班的第一天，班长就告诉我，小涛是一个“脾气很大”的男生。可是，在我第一天与他们的接触中，我甚至都没有发现这个性格奇特的孩子，他看起来是那么普通，笑起来眼睛弯弯的，很可爱，这让我对小涛产生了好奇。在我接班后的第一个月，小涛果然让我见识到了他的性格：无缘无故抱着同学不放，无缘无故去脱同学鞋子并且抱着鞋子不放，无缘无故就躺在桌子上不起来……最重要的是，据同学反映他都没有和这些同学发生过冲突。这让我更加好奇他奇怪行为背后的原因了。于是，我开始仔细观察他“发病”时候的情况，终于发现了秘密。我发现他抱着同学有两种情况，一种是他心情很好的时候，这时候他抱着同学的时候嘴巴是上扬的，在这种情况下，你劝一下他，他能够把手放开。一种就是他觉得自己遇到危险的时候。比如，同学的一句无心之话，让他以为别人在批评自己，在这种时候，他会去找自己觉得安全的同学抱着，或者去脱批评自己的同学的鞋子。而他躺在桌子上不起来，也有两种情况，一种是当他午睡时候教室非常吵闹的时候，第二种就是周围有同学在吵架的时候。当我发现他的情绪小秘密时，我激动不已，因为他的这些小秘密都在告诉我一件事：他是一个极度需要安全感的人。于是，我尽量在班级里为他创造一个安全的环境：一是当他再次抱着同学不放时，我会告诉学生，这是他信任和喜欢那个同学的表现，有时也会开玩笑地说，老师也很想被他抱着呢！通过这样的话语让同学们渐渐理解他的一些小小的行为；二是通过我的观察，我找到了一个他觉得很有安全感的学生，也就是他抱得最多，聊天最多的学生小许，我通过和小许的沟通，表达了我的希望，希望小许可以在我不在的时候，当小涛闹脾气的时候去安抚一下他；三是理解他的特殊需要。他经常喜欢坐在教室的门口，或者钻到教师批改桌的下面，通过一段时间的观察，我发现这其实是他自我的一种安全防卫需要，于是我会告诉学生，如果你劝说他起来无效的时候，你就轻声告诉他，希望他往旁边坐一点，不然会给其他同学造成不便，这样一说，效果显著。于是，班里的学生都很奇怪，为什么上学期还一直闹脾气的小涛，在遇到我以后能够那么温顺，我说什么他就做什么，甚至在他哭的时候我不用安慰，他也能自我修复了。于是，其他老师也很奇怪，为什么一直闹脾气的小涛，在我接手的第一个月以后几乎没有闹过脾气，偶尔闹一下脾气，同学解决不了了，只要我一出现，马上就可以缓解。 当然，做一个温和而坚定的老师，不代表在学生犯错时，我们选择视而不见，相反，我们更加要就事论事，坚定自己的立场，坚守自己的原则，这就是“坚定”。比如。我在对最后一批五年级的学生时所立下的“批评规定”，并且我还会提前告诉他们，只可以就事论事，说对方今天做错的地方，以前的错误不能翻旧账。当我严格执行这一规定时，并且学生发现我也不会翻旧账，去数落他们以前的错误时，他们更加能够对我敞开心扉。比如，我会提前告诉他们，在午睡的同学不能发出声音，不能影响其他同学，一旦发出声音，就只能起来抄写课文，并且严格执行，而且我自己在午睡的时候，也都在教室午休，不做其他事情，这样一来，我们班的孩子在一个月后基本上没有午睡发出声音的情况，连当时最吵闹的小翊也只是翻来覆去，但是不会影响别人。当学生英语早读不认真时，我利用其他时间补早读，兑现我的诺言。当学生值日不认真的时候，严格按照值日规定来，重新做值日，或者罚做值日。 正如沈老师所说的：有的孩子，记住的是老师的微笑；有的孩子，记住的是老师的拥抱；有的孩子记住的是老师说过的一句温暖的话；有的孩子，记住的是老师在课堂上讲的“一段闲话”。我愿意做一个温和而坚定的老师，温和而坚定地站在孩子们面前，希望他们以后也能成为一个温和的人，朝着自己的方向，坚定地大步向前走。 作者系：宁波镇海区实验小学 葛东东
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