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---读《我，就是教育》有感 成为一名幼儿园教师四年有余，有着“庄生晓梦迷蝴蝶”的迷惘，却依然写下“愿你我都能去追”。 然而一味的追逐并不能带给我更多快乐，或者说小朋友并不是我想象当中那么简单，有时候他们为一只小虫子的死去而忧伤，反反复复问我虫子为什么会死；有时候他们想爸爸妈妈，除了哭，他们会说自己肚子疼或者故意把小便拉下去；有时候他们会热情地抱住你，眨着眼睛告诉你：“老师，我好喜欢你。”等他们穿上小王子或者小公主的服饰后，又会大声命令我：“大林（我的绰号），快点给我泡杯茶！”有时候我们在讲关于“黑洞”的故事，到了故事最后发现他们说的是山上的黑洞，我说的是宇宙的黑洞；有时候会因为小朋友们因为玩具起争执，一个生气，一个大哭。有时候他们会问什么是命运？为什么见到她会心跳加速？诸如上述的事情不胜枚举，其他状况更是数不胜数，由于班主任工作繁杂琐碎，时间一久，出现疲软现象，我渐渐将这些问题简单化、模糊化、表面化。最后只剩：“嗯，老师知道了。” 有一次，班里有个小男孩轻轻地问我：“什么是离婚？”我在准备小朋友的午餐，恰巧值日生把饭倒了，我的注意力根本不在他身上，小男孩在那儿站了一会儿，自己默默地回到座位上，过了一个星期，他的妈妈过来告诉我他们要离婚，小男孩要转到别的地方读。我突然一惊，他试图跟我聊，我却忽视了，他应该对于爸爸妈妈关系的转变很困惑，无所适从才会问我这个问题吧，我应该告诉他爸爸妈妈依然会很爱他，可能他只是需要我的一个拥抱，我却什么也没有做，不知道这个小男孩未来会怎么样，我意识到我工作的失职，心里五味杂陈不是滋味。 从那以后，我不再因“迷蝴蝶”，而不顾一切地急追，我开始放慢脚步，静下心，学会去理解孩子们，适时给予他们正确的引导和支持。 一、尊重为先，而后理解。 王福强老师在《我，就是教育》的自序中写道：“人”——学生，是我们全部教育所求的目标也是全部教育所企盼的结果。它既是教育的出发点，也是教育的归宿。教育的最终目的是实现“人”的发展。 首先儿童是人，是发展中的人；教育只有在尊重人格、维护尊严、保证权利的前提下进行，才可能培养出“人”来。对孩子人格的尊重，会使孩子更加自尊，有了自尊，才可能自强。其次要知道我们所面对的是一群未成年的儿童，自理能力和明辨是非的能力较弱，要正确看待孩子们的言行，尊重他们的人格。先有尊重的意识，控制自己的情绪，时刻保持理智，才能够推己及人，尝试去理解幼儿。记得有一次做早操，所有小朋友都出来排队了，帆帆小朋友还没有出来，平时的话很快来排队了，我去找帆帆，发现他在拧水龙头，卫生间的地上都是水我并没有生气指责，我蹲下身，看着他的眼睛说：“你怎么没有出来排队，能说说你在做什么吗？”他着急地说：“老师，这个水龙头不知道给谁弄坏了，关不上，一直在滴水，我想把它修好再出去。”被他这么一修，本来坏的水龙头漏水更严重了，我说：“那你修好了吗？”他摇摇头。我接着说：“你怕水被浪费了是不是？”“你能发现这个问题特别好，我想你可以想想别的办法，比如找老师帮忙。”之后，我们一起想办法修好了水龙头。我们常说：“理解万岁”。理解的前提，我想就是尊重。你用尊重的眼光看待幼儿，用平等的视角进行沟通，就会发现他们的行为都是有原因的，你在他们的身上会发现越来越多的闪光点。 二、讲求策略，学会示弱 有些时候为了能节省时间，为了能达到自己心中的完美，为了能展示自己的“风采”，而恰恰忽视了教学活动的“主角”——可爱的孩子们，但在自己滔滔不绝之余，看见孩子们茫然或者漠视的眼神，总又会怒火冲天，认为他们置身事外，其实是他们没有机会展示，或者说有现成的东西送给他，不需要动脑就行了，何苦再绞尽脑汁去考虑问题呢？其实，示弱有时是一种武器。在战场上，可起到麻痹敌人出其不意的效果；在商场上，可树立自己儒雅谦让的形象。父母对孩子示弱，孩子更有独立意识；妻子对丈夫示弱，丈夫更有责任感。教师向学生示弱，学生就有可能青出于蓝而胜于蓝。在一日生活当中，我们经常会听到老师对小朋友说不可以、不能、不应该，幼儿做的不对，及时指出这没有错，只是缺少了多种策略，“不”字用多了，生硬且缺少耐心，教育应该是一门艺术，应该是柔美的、雅致的、多样的，我们应该学会以柔克刚，见招拆招，拆得巧妙。“示弱”不失为一种好方法，我记得有一个小朋友问我：“老师，什么是爱情？”我假装不懂，他两只手一摊：“老师，你这都不知道？爱情就是你满脑子都是他，爱心都要满到喉咙这里了。”我发现这个解释非常到位，而且浅显易懂，如果我来解释，可未必会有这么准确，我立即夸他解释得真好，他开心极了。 在生活当中，这样的事情还有很多，比如美工课，有些小朋友不会做，我会跟做好的小朋友说：“你做得好快，你能帮一帮旁边的小朋友吗？老师现在有点忙。”做好的小朋友郑重地接过任务，兴致勃勃地去教另一个小朋友做。 教师示弱，首先是一种教学态度。教师主动走到孩子们中间去，以一种朋友的身份向幼儿求教，这对幼儿来讲，是多么大的鼓舞！如此一来，既营造了快乐的活动氛围，也使师生关系更加友好 其次，示弱能增强幼儿的自信。德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，老师发挥过于出色，会使幼儿心理感到压抑。教师适度示弱，把幼儿的思维推向思考的前台，通过有效交流掌握解决问题的方法。这样，幼儿的能力才会提高，学习的自信心就会与日俱增 作为教师，应该站在理智的高度看待问题，对幼儿千万不能事事包办，在关键的时候也要装装傻，示示弱，让幼儿成为一种“强势”，自己学会处理问题，慢慢地让他们形成独立的人格。 总而言之，“教师示弱”，不是教师真的弱；“教师示弱”，是为了让幼儿“变强”，是为了把幼儿推到自我探索的前台。如果在幼儿面前放下自我，装装傻，幼儿就能取得长远的发展，那我们做教师的何乐而不为呢？ 三、鼓励欣赏，事半功倍 有句话说：教育加赞赏等于教育的平方。幼儿的自我意识不够完善，大部分依赖于成人对自己的评价。幼儿需要成人的引导和肯定。作为幼儿教师，应该以欣赏的眼光看待幼儿，不吝啬自己的溢美之词，教师对幼儿的评价往往决定了幼儿的情绪、学习动力以及我要怎样成为受欢迎的人。理解幼儿过程中，鼓励幼儿是重要内容，教师的一颦一笑、一言一行都影响着幼儿。记得有个叫鑫鑫的小朋友，有一次，小朋友们发现地上有香蕉皮，其他小朋友都过来告诉老师，当起了福尔摩斯，她主动把香蕉皮扔到垃圾桶，我在小朋友面前表扬了她，夸她是个讲卫生的小朋友，同时也告诉了小朋友随意扔垃圾的行为是不对的。接下去的几天，我发现扔垃圾的小朋友越来越少。 有一次午睡，一个叫萱萱的小朋友把草席给拆了，我并没有在小朋友面前指责她，而是和她单独沟通：“在老师眼里，萱萱的手可巧了，画的画，做的手工老师可喜欢了，老师觉得你的小手特别能干，这么能干的小手拿来搞破坏太可惜了。”第二天，她做了一件手工送给我，我把她的手工作品放在美工区，小朋友们看到都夸萱萱做得好，潜移默化当中，让萱萱知道什么能做，什么不能做，也激发了她的动手能力。 教育没有止境，唯有不断探索。不必急于追逐，静下心，试着做一朵“解语花”，让理解与欣赏成为沁人的芳香，让蝴蝶循着你的芬芳而来，让教育顺其自然，水到渠成。 你若盛开，蝴蝶自来。原来蝴蝶就在眼前，理想并不遥远。 作者系：丽水市莲都区机关幼儿园 林观琳
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