大单元学习目标如何确定？

大单元学习目标是基于课标分解、教材整合，学情分析，单元整体分析确定的。

大单元内容整体分析，在进行教学内容分析和设计时，需要全面分析学习内容，依据课标，分解量的要求，深入挖掘教材，灵活整合教材，使内容具有弹性化和框架式特征，将孤立的知识要素连接起来，引导学生将知识以整合的情境化的方式存储于记忆中，深入思考学习内容中所蕴含的思想，提升学习关键能力。

大单元内容本质分析，这里的“教材分析”不是对文本内容的说明和介绍，而是对学习内容的本质理解。对内容的本质理解其实就是“知其然也知其所以然”，这种理解对于教学是非常重要的，它可以避免单纯的让学生记忆程序而转为进行数学推理，避免以找到答案为教学目标的做法。他强调学生猜想验证和解决问题，还能避免将数学视为孤立的概念和纯粹的计算，而且会将数学概念和应用连接起来，就整体化有序，涉及单元教学而言，还需要阅读多个不同版本的教材，进行横向和纵向梳理，把握来龙去脉。

单元内容学情分析，为了帮助学生达到学习的深层水平，对学生进行预评估是非常重要的。进行单元整体学情分析能更好的了解学生背景知识，可以采用多种方式收集有关学生学习这个单元内容的重要信息，再基于这些信息决定从哪里开始用什么样的策略帮助学生进行深度学习。一般来说我们可以采用课前访谈、问卷调查、课堂观察以及课前测验等方式对学生的学习情况进行分析。

单元学习目标的确定，在单元内容分析和学情分析基础上，确定单元学习的整体目标和具体课时目标。单元整体目标是针对所选定的学习单元，从整体上确定学生发展的目标要指向学生的发展指向数学学科的思想方法，指向学生的高阶思维。

单元学习目标的表述，参考教参，转变角色，目标主体应该是学生，学习内容，学习方法，学习程度或学习结果用表现性行为表述，即应用什么能够完成什么任务，这样的目标是可实现、可检测的。针对不同地区不同发展水平的学生，目标可以微调。

具体课时目标是单元整体目标的分解和分层，知识要体现课程标准和教材的基本要求，指向学生对具体内容学科思想方法的理解，指向应用所学知识和方法解决问题能力的发展。

单元整体目标与具体课时目标的区别在于，单元整体目标具有整体性与发展性，是一个单元完成时学生应达到的目标，单元整体目标还具有统整性和指导性，深度学习的教学设计，应紧密围绕单元学习目标展开，在学习单元内容的过程中引导学生深入思考，深刻理解单元内容的学科本质，逐步形成相关的核心素养。（房涛学习与分享）