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鲲鹏团队又开始读书了 花开的时节，香韵淡淡。阅读写作“进行时”是一种清风拂面的柔和，一曲美妙旋律的萦耳，一场小雨之后的清新，一份默然中的欣喜。 每次，我们总是很认真地走进你，我们想用全部的心感受着你，依恋着你。我们的心像一只蹁跹的蝴蝶，在你芳菲的枝头，徘徊留恋。你的品质，如山如海，稳重深沉；你的气节，如竹如松，凌霜傲雪。读你，千遍也不厌倦，读你的感觉像春风！字里行间，和风疏影；清辉明月，旖旎秀丽；青青绿意，寸寸有节。 欢迎大家一起来阅读，参加者扫下面的二维码加微信，加微时说明你要参加活动。 我所认知的文本解读 ——读《阅读教学教什么》第二章有感 四川省广安市岳池县伏龙小学校 张洪杰 近一周，我反反复复地读了王荣生教授的《阅读教学教什么》第二章，书中提到：作为小学语文老师的我们，往往把自己早早地放到语文老师的位置上去，过早地思考文本（课文）我要去教什么？（这是一个让人不得不思考、细究的问题），而不是怎样去深入地咀嚼文本（课文）的带着深层次问题上路的，需要思考、解析的问题。在实际教学过程中，我们现行的语文教学方式方法多少有些许问题，我们的课堂上一再重复的可能是学生早已知晓的知识，甚至于在如今这个互联网及智能手机（5G网络）遍地的时期，有些知识学生可能比老师还更早知晓，只是老师还未曾察觉而已，而学生希望我们带给他（她）们的是课堂上需要深入分析、推敲、打磨后他们感觉到而又不能一下子品味出来的东西。然而，我们的老师在平时的备课、教学过程中总是带着一副“绿眼镜”，看所有的东西都是绿的——读文本或课文时头脑中总有一种一层不变的模式，只能看到该模式能看到的地方，看不到模式以外的本应该看到的地方，这是眼目前语文课堂出现的现象，也是我们语文老师值得去细细思索的问题。 曾获“人民教育家”、“最美奋斗者”国家级荣誉称号的于漪老师说过：“备课，必须一丝不苟，把教材吃透。我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，就需先培养自己的阅读能力。每备一篇课文，总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根溯源，弄清三个问题：这篇课文写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一句话，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子始终有思维的火花。”这句话从字里行间透露出文本解读的诀窍，那就是理清课本或文本创作的时代背景，作者的写作意图是什么？采用什么方法来写作的？为什么这样写而不是那样写呢？等等，这需要反复地阅读、推敲，只有这样，一个文本或者说一篇课文才能深入地解读、分析下去。因此，作为语文教师的我们，只有静下心来细读文本或课文，带着一系列设置悬念或疑点的问题上路，去辩证地认识、推论、剖析文本或课文，才能练就一双擦亮眼睛的慧眼，才能看出作品或文章背后所隐藏的深层次的思想内涵。我认为，文本解读就是以书面语言的形式对存在的课文进行理解、解释和应用，从而获取所需知识和信息的过程，从某种程度上来说，文本及课文（作品）。 已故的全国著名特级教师于永正老师说过：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话、寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”，课文中的人物要读活，读谁像谁……”。作为语文教师的我们，当拿到语文课本的那一刻，你最想做的事是什么呢？或许每个人的做法不尽相同，有些老师走马观花式地把教材一翻而尽，根本不去深入阅读、观察教材的编写特点、编写说明，去分析教材的重难点和关键点，去思考如何去使用好教材，有些老师则是欲犹未尽，对教材深钻细研，深入挖掘教材的特点，多方查找资料，结合平时的教学实践，将课本的内容融入到学生的学习与自己的教学过程中去。在每一次备课时，反复地研读课文，思考问题，读得是兴奋至极。其实，无论采用什么方法，不读懂教材，不分析教材，就什么也不是法。所以，钻研教材第一步要熟读文本，读懂课文，读出感觉，最好是自己独立地完成阅读，在没有任何辅助资料的情况下，以一个读者的身份，全身心地陶醉到课文中去。注重自我感受，把自己的体会批注在书上，记录下疑惑，把不懂的问题写下来，对于难理解的字词，通过查找字（词）典等工具书，把所有的解释弄清楚，才能在课堂上让学生也明白，也才能深入下去让学生读懂读通并分析理解课文的一切，这也是“读书百遍，其义自见”的道理所在。比如在教学《火烧云》的时候，先初读课文，遇到一些难读的字和难理解的词语。如：“红彤彤”的读音，“一模一样”的读音，“紫檀色”的意思，“恍恍惚惚”的意思等。针对难读的字，通过查阅词典和上网查询的方式解决；针对难理解的词语，通过联系上下文的方式先解决一部分，概念性的词语则通过查阅词典来解决。这样，就扫清除了文章的障碍。读课文第二遍的时候，重点关注文章的内容，清楚地理解每一段的主要内容，进而整体感知文章的内容。读课文第三遍的时候，则重点关注文章的语言，如：第一段连用了七个“……了”的句式，第三段中丰富的表示颜色的语言及四个“一会儿”的运用，第四至六段作者展开了丰富的联想，用平实而又生动的语言表现了描绘出了火烧云的变化，给学生留下了无限的想象空间。让学生在读中去深入体会、领悟课文中有关火烧云的变化情景，去展开丰富的想象力，从而为后面的学习打下铺垫。 总而言之，文本解读是一个在读中悟，悟中读的反复推敲的过程。在我们的教学过程中，阅读始终贯穿于教学全过程，所以老师课前的准备很重要，课堂上要在读、悟中做好学生学习、领悟课文的引路人，也许这一过程有时候可能有些枯燥无味，但是只要把课堂的激情迸发出来，让教师在愉悦中轻松教，学生快乐中乐于学，这堂课就是较为成功的课。文本解读对我们这些处在乡村地区的老师来说还有很长的路要走，尽管“路漫漫其修远兮”，但吾辈“将上下而求索”，为教学计，为学生发展计，用科学合理的符合教育教学规律的方式方法，总会在文本解读的蓝天下走出一片属于自己的路来！
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