教师您设计的不仅是课堂，您设计是民族未来

大单元教学设计是贯彻新时代育人目标，五育并举，立德树人，通过大情境、大任务、大问题等视野下的新教学支持系统，从而提高学生的核心素养，为学生终身学习打下基础



教师的教学设计，决定民族的未来。素养为本的单元设计，以学生的学习为中心，通过大单元、大任务、大主题等实现单元设计，综合育人。

大单元的学习不是碎片化的，不是目标的堆砌，不是知识的灌输，而是指向核心素养，围绕一个核心任务或核心问题，在真实情境中展开自主、合作、探究的学习活动。

要实现这个大的学习活动，离不开一些重要的单元设计元素，如要有名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测以及教学后的反思等。

大单元教学设计目的是把学科教学，从“只见树木不见森林和绿洲的零碎不成体系的课文、例题的知识点教学”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效，更便于真实情景的应用。

大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手

表现在单元内容上“大”，它不再是单篇单章的内容，而是把整个学段、学期或基于课标分解下的单元做为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和设计内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。

其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队或统领下跨学科，小学有的基于理解的全学科为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。

三是教学视野大，在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。

如语文大单元”教学，把握课标，驾驭教材，用好案例，倡导大语文、大教育观的思想，不仅关注一个课时的教学，更注重一个单元的教学效果，遵循“整体性原则”来组织教学。它最大的特点就是以“单元”教学为整体，以课标为依据，整合课内外阅读资源（小学课外145万，初中260万），统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，实现了语文教学真正的低负高效。

大单元教学设计中的大还是大概念、大任务、大情景，大问题等

核心素养下的单元教学设计具有五个基本特征：目标任务、情境创设、知识建构、问题解决与反思评价。

单元教学设计的内容是基于课标分解，全面分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，问题的多维整合，将教材的内容进行重新组合，让教材内容具有“弹性化”和“框架式”特征。

如“高中语文学习任务群，就是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。”疫情期间在大单元教学设计中，围绕“任务”给学生设计学习语言文字运用的线上线下学习活动。以小组学习为主要形式，以线上交流为展示平台，以活动体验为板块结构，语文课堂教学形态发生了较大的改变，在内涵上更多地体现学生的主动性，学生运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，由此提升语文核心素养。

单元教学设计的关键是迁移运用与学会反思，一个字就是用。在“大单元测评”中，为学生创设一个解决问题与迁移运用的真实情境，通过自评、互评、师评等方式促进学生学会反思。

大单元教学体现的是“大学习”的观念，学习的目的不单单是为了考高分，而是把学习做为一种终身的能力，养成习惯，形成品格，竖立正确价值观念，成为新时代的创造者！

不同时期，不同认识，单元教学设计框架有所不同，专家眼中的单元教学设计与一线教师设计的单元教学设计有一定差距，但我们更愿意服务于一线，支持一线教师做的单元教学设计，好操作，便于推广，受益更大！（房涛学习与分享）