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■名校长专栏 访谈：教育管理创新① 访谈嘉宾：邹正 访问者：喻小琴（江苏省教育科学研究院副研究员） 初见邹正校长时，他还是江苏省南京市金陵中学校长。第一次见面留下的印象，就是低调、理性，毫无架子，毫不张扬。十多年后的今天，当我再次走近已担任南京外国语学校校长的邹正时，初见时的感觉不但没有改变，反而愈加强烈，让我不由自主地联想到哈佛商学院教授小约瑟夫·L·巴达拉克在《沉静领导》一书中描述的沉静型领导的特质：克制、谦逊与执着。正是这些美德，造就了他作为学校领导者的独特气质—— 谦逊，他的自我角色定位是学校教育理念的践行者。他一直强调，他不是学校的核心人物，只是学校发展共同体中的一员。他认为，校长的作用是学校教育理念的践行者，而学校教育理念是学校经过长久历史积淀而形成并为广大教职工所认可和接受的自觉教育追求。它不是写在墙上的标语，而是每天的教育教学常规实践，是深入人心的教育共识。为此，他经常深入教室、教研组、年级组，了解教育教学实情和一线师生的需求，与教师共同讨论制订学校发展规划，描绘学校发展愿景。工作上，他善于倾听、勇于承担；生活上，他嘘寒问暖、有求必应。他有明确的角色意识，有清晰的管理界限，既能把握大局，又能细察入微；既是睿智的领导者，又是谦逊的同行人。 尊重，希望教师是学校发展愿景的共同构建者。在传统的生动形象的说法中，学校一直被比作花园，而教师自然是园丁。但他认为学校更像座梦工厂，教师就是筑梦师。教师不是流水线上的螺丝钉，不是校长意愿的简单执行者，而是梦想的设计师和助力者，是必须充分发挥创造能力的人。所以在学校管理过程中，营造民主、平等的氛围，给予每一位教师发挥自身主观能动性的空间，尊重每一位教师的辛勤劳动，使他们能够创造性地完成教育教学任务，才是领导者的成功。只有每一位教师都成为学校共同愿景的构建者，才能充分调动各自内在的积极性，形成合力推动学校高速发展。 开放，坚持“每个学生都可以成为最好的自己”的初心。这里隐含的一个前提就是：每个学生都可以在没有过多外界因素干预的情况下，基于自己的优势、特色自由、自觉地成长。“自由成长”是邹校长始终坚持的育人理念，他在金陵中学做校长时就提出“百年老校，少年精神，自由成长”，调任南外校长后依旧坚守并践行“全面发展，自由成长”的育人理念。让学生自由成长，不是鼓励学生无所不为，而是创造条件，让学生主动发现自我，实现自觉成长；是要让他们有足够的自信、恒久的坚持，尽情发挥自己所长；是教育学生既要守住底线又要志存高远，把独立的人格、强大的精神力量与心怀天下、勇于担当的胸襟和气魄结合起来，把自我价值的实现同国家、民族、人类的命运紧密联系起来。 邹校长说，回顾自己在金陵中学工作的那段历史，最大的感受就是可以大胆做梦，“在底蕴深厚的百年老校里大胆做梦的感觉真好”。如今，处处洋溢着民主、和谐、向上气氛的南京外国语学校，又成为他一个新的梦想起航的地方。 《中国教育报》2020年09月02日第6版 作者：喻小琴 |
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