线上教学的某些优势，可能正是线下教学的盲区

近半年的线上教学，尽管很多老师在辛苦之余会发发朋友圈调侃，希望快快回归校园，但事实上，老师们为了使教学目标达成得更好一些，都在努力想各种办法，同时尽力挖掘线上教学的各种便利条件。我们不得不承认，线上教学的一些优势正是线下教学的盲区。

镜头回放，我们一起来寻找！

1 作业反馈的优势与劣势

 

线上教学，首先面临的就是交作业的问题。每天上完课，老师们布置的作业分为两种，一种是直接在线上完成的作业，比如通过问卷星等软件，基于教学内容制作的选择、判断、填空等等。孩子答完题目，系统立马就能显示答题情况，老师在第一时间便可看到孩子的学习掌握度。

 

第二类是书面作业。孩子们完成后，拍照上传给老师批改。记得疫情最开始，我批改作业的方式是用的最直接的微信反馈方式，孩子们做完作业，微信一对一发给我。每天一下课，不多会儿便看见微信上出现无数个小红点，提醒我孩子们的作业来了。我迅速批改并第一时间回复给孩子。如果遇到哪个孩子出现需要讲解的题目，会一个语音发过去，孩子立马能收到。改完错后，孩子又迅速反馈给我，如果还有问题，还可以进行微信电话、微信视频，当然，大部分问题，通过批注和语音便能解决。就这样使用微信一对一的方式改作业，坚持了两三个月，我发现孩子们的知识掌握程度，比我想象中要好得多，不少孩子甚至比在线下学习时成绩提升得还要快。

 

回头来看线下作业的情况：孩子们分组收集交给课代表，课代表将全班作业一起交给老师，老师坐在办公室批改，遇到孩子出错的题，要么在作业上简单批注，要么就得等下次上课的时候集体讲解，问题实在较多的孩子，要等课间或是一天的课上完之后留下他来单独辅导。总之一个词：滞后！经常，老师因为有其他事情一忙，可能就忘了，或者便错过了单独辅导孩子的机会。也有可能当老师有时间时孩子却没时间，因为各科老师都会找他，或者孩子有课没有上完。

 

这样两相对比，我看到的线上作业，虽然隔着时空，但却快捷、有效，相比于线下稍微滞后的、甚至很难实现的一对一辅导，这可能是线上教学得天独厚的优势。当我们再次回到线下，怎样能够发挥出线上教学这样及时、迅捷的优势？值得思考！

2 控制还是引诱？

我们都知道，线上教学，孩子跟老师隔着电脑屏幕，没办法实施现场监控，孩子的倾听效果如何？有没有做小动作？我们很难像在线下课堂上那样做控制，或者做到心中有数。在这样的情况下，老师的批评也好，甚至吼叫也好，大家知道的，几乎是没有意义的——孩子可以隔空隐身，不理你，我们的力量就像拳头打在棉花上！

 

所以，我们只能改变自己，在上课的形式上想尽各种办法吸引孩子的注意力；在讲课的语言上，尽可能幽默风趣，寻找孩子们喜欢的话语体系；在上课的内容上，更是要精益求精，不能多讲，只能精炼；不能什么都讲，只能挑出重点。还有很多老师，开一间作业辅导房间，只给少量个别同学辅导，并没有面向全班讲题。有一些共性的问题，老师们甚至直接选择录制一两分钟的小视频发到群里，孩子们自己看就OK了。总之，能用视频替代的，就不要现场去讲；只需讲给少部分人的，就不要对着全班讲；能三分钟讲完的，绝不拖到5分钟。不然，网络教学就会事倍功半，毫无效率可言，效果更难保证。事实证明，这样的少讲、精讲或不讲，孩子的学习效果并没有打折扣，反而效率更高，学得更快。

 

然而在线下却不同！做完作业或是考完试的第2天，老师抱着作业或试卷，走上讲台面向全班，一个题一个题地讲解，这样的情况，简直是司空见惯！老师们总有一种担心和焦虑，觉得不讲孩子们怎么会？只给少数人讲，其他人怎么会？不把题目讲深讲透，下次考试怎么会?最主要，是线下面对面的空间和时间的可调控性，总在诱惑着老师讲讲讲。最后，很多孩子陪着跑，很多孩子被拖着跑，而真正满足了需求的孩子其实并不多，课堂也变得枯燥乏味。

 

基于环境的不同，在对待作业订错的问题上，线下教学，偏向于“控制”，而线上教学，则偏向于“引诱”。哪种方式更有利于激发孩子的学习兴趣，培养他们的学习能力?不言而喻。 

 

3 线上交作业没有想象得那么难

 

不知道细心的老师们有没有发现，在线下教学中，我们经常会面临孩子拖交作业的问题。而且有的孩子“欠债”太多时甚至就不交作业了。尤其是那种要求在学校里必须完成的作业，总会有一些孩子要么质量上大打折扣，敷衍了事，要么根本交不来，任老师各种“威逼利诱”也无济于事。

 

如此说来，既然线下教学老师在现场督促着，同学在一起比较着，都有如此严重的拖交作业现象，那线上教学隔着时空，无法管理，作业岂不是根本不可能收齐？而拖交作业的孩子我们更是毫无办法？事实上，并非如此！

 

线上学习的过程中，自然也会有少量孩子拖交作业，但我们发现绝大部分孩子都能在规定时间内完成作业并上交。拖交作业的一般都是那几个固定的孩子，这可能跟他们的家庭环境和氛围有很大关系。

 

为什么线上学习孩子们交作业的情况比我们想象的要好？我认为除了家长的参与督导之外，还有一个很重要的原因，那就是线上学习我们给孩子的，是一个长线的时间，比如说，一般情况下当天布置的作业要求孩子们在下午5:00或者6:00之前上交就行，这样，孩子们可能有好几个小时甚至整整半天的时间可以自己来安排和规划，而不像在校园里，必须要在半小时或40分钟内完成作业。这门作业没完成，下门课程又开始了；这个环节没完成，下个环节又来了。

 

在线上学习这样长线的时间氛围中，孩子们有了自我调节的机会，在班级氛围和评价体系良好的情况下，大部分孩子都会选择先完成作业再去玩，有可能速度快的、做得好的孩子，用一个小时完成作业，剩下的两、三个小时便都是他玩的时间，这样孩子很快体验到了自己规划时间、支配时间的好处。一旦体会到这种好处，孩子们便会“上瘾”，他们会希望每天老师早点布置作业，他们早点完成，剩下的时间可以自由支配。而那些刚开始没有及时交作业的孩子，也会在无数次尝试过后，感受到拖拉给自己带来的麻烦以及所占用的玩乐时间，此时在家长和老师的共同鼓励、引导下，孩子便能很快调整过来，尽可能最早完成作业，留下更多自由支配的时间。

 

是的，这正是是人性的优点——有自律才有自由，反过来说，有自由才会有自律。能够真正自己掌控时间时，人们才会有管理自己的意识。在校园里，上完一门课还有一门课，做完一门作业还有一门作业，一个接一个，都是老师安排好的，是学校的课有排列好的，时间永远都不是孩子们自己说了算。失去这种“大段时间归自己管理支配”的过程，事实上，在我看来，这是孩子们学习生涯当中的一种大损失。

 

在这半年的线下教学中，我们很好地运用了人性的这一优势，给予孩子们更多自己管理时间的机会，并收到了良好的效果。比如，我们总会在每周日提前发布下一整周的学习任务清单，鼓励孩子们在精力允许的情况下合理规划甚至提前完成学习任务。每天早读，我们也不一刀切地要求所有孩子必须在同一时间内全部过关，而是告诉他，你可以提前一天，也可以在当天晚上睡觉之前完成即可。但是我们发现，绝大部分孩子都选择了提前完成。后来，有越来越多的孩子都慢慢养成了习惯，有时老师没有及时将第2天的任务发布，孩子们便会发信息催促。

 

这种情况再一次证明了，孩子们需要更多自由支配的时间，才能够带领他们走向更加自律的状态，这给我们的线下教学带来了深刻的启示！

4 “自己对照答案批改”很值得

 

在网学的后一段时间，孩子们的一切都走上正轨，我们便开始对他们的作业提高要求，我们在小管家软件中设置“提交作业后便可看见答案”，这样孩子只要提交了作业，答案就会自动显示出来。我们要求孩子们每次都对照答案自己先批改，并认真改错后，再次上传。

 

这样做不是老师在偷懒，老师最终还是会仔细检查每个孩子的作业。但是孩子们却学会了为自己负责。我们希望每个孩子在这样长期训练的过程中能够感受到，作业不是为了给老师完成任务，而是代表着自己的形象及品格。

 

刚开始也会有孩子没有仔细对照答案检查，只是草草画了一些勾勾，把错的改成对的，但是当老师连续几次圈出他改错了的地方，并提醒他批改要认真，慢慢的，这样的现象便越来越少，自己对着答案批改的态度越来越好。这让我们再一次肯定，人生来是上进的， “希望自己在别人心目中留下好印象”这样的一种需求，是人的本性。在能够对照答案批改的情况下，绝大多数孩子都不会选择让自己的作业一团糟，他们会尽可能让自己作对、改对，再交给老师，

 

之前在线下教学中，一方面，孩子们没有足够时间去对照答案批改自己的作业，另一方面，也因为我们没有这种意识，或者说我们并不提倡让孩子们自己对照答案批改，因为这显得老师有些懒惰，甚至我们会担心孩子照抄答案怎么办……因此孩子们鲜少有机会在自己做完之后对照答案批改自己的作业，一般都是做完作业迅速交给组长。我们也不断要求孩子们“一定要检查哦”，可真正又有几个孩子做到了自我检查呢？

 

而现在，利用网络的便利，只有孩子们全部做完提交以后才能看到答案，所以他们在每次做作业时，可能心里会下意识地猜测：答案会是什么？我做对了吗？等会批改的时候会不会有很多错误……当然，这只是我们一厢情愿的美好猜测。如果孩子们心中真有这样的想法，那么“对照答案批改”这种做法，对于培养孩子们的学习习惯和提升他们的学习能力来说，便真是功德无量了！

 

线下教学怎样培养孩子自我检查的习惯？怎样让孩子学会为自己的事情负责？这是值得我们去动脑筋思考、花精力尝试的事情。

5 论“例子”的重要性

 

线上教学对于语文学科来说，最大的一个难题就是习作教学。在线下教学中，习作教学可以进行现场的指导，有些习作的内容可以先带着孩子们做体验活动，做深度引导后孩子们再写，即便是在这样的情况下，还是有很多孩子的写作不尽人意，之后还需要老师单独辅导才能过关。

 

线下教学如此，线上教学更是困难重重。很难再组织体验活动，很难再进行细致、深入的引导。而且，因为对孩子们用眼时间的控制，我们不可能拖堂。线上课时量的减少，使得孩子们很难在课堂上在我们的点对点指导下完成习作。

 

基于这样的现状，我们一方面搜寻像何捷老师这样优质的习作教名师资源给孩子们看，自己再结合习作教学的要求做少而精的写作辅导。这样双管齐下，大部分孩子的写作都还是能够达到基本要求，当然，每次都会有一些写得好的。在作文评改的时候，对于那些写得好的作文，我们会大力点赞，同时，第一时间推送到班级群里供大家欣赏。而写的不尽人意的作文，我们却很难隔着时空，细致地指导。

 

但很快我们发现，在连续欣赏了好几次好作文之后，写得不好的孩子的重写过关速度变快了。其实秘诀很简单，那就是模仿！这些不太会写的孩子，总会认真阅读我们推送出来的好文，并且仿照这些作文的创意构思，来完成自己的写作。一段时间过后，发现不会写作文的孩子在慢慢减少，写得好的孩子开始增多，每一次，我们在班级群里发布和欣赏美文的过程也越来越隆重，越来越丰富。

 

这个过程给了我们一些启发：这些好文，便是孩子们最好的例子。之前在线下教学中，我们更注重写作前的指导，还有写作后单独的辅导，也会分享少量孩子写得好的作文作为范文，但毕竟因为课堂时间有限，读范文的篇数没有那么多，而老师的讲解往往比分享美文的时间要长。现在线上教学因为条件的限制，我们便尽可能省掉了讲解分析的环节，而把“分享美文”作为了每次习作教学的隆重仪式，但没想到这个仪式带来了意想不到的效果。

 

果然是这样：所有的学习都是从模仿开始的，而身边同学的榜样，是最有价值的、最接地气的。老师讲得再多，辅导得再细，也替代不了好的例子给孩子们带来的熏陶和影响。

 

线上的作文教学给我们线下的教学和教育过程都带来了重要的启示——在孩子的成长过程中，老师不要过于看重自己的影响力，而忽略了同伴在孩子们中的影响，“例子”在孩子们的成长过程中发挥着巨大的作用。

 

“例子”是无言的老师，它比很多说教和具体的方法指导可能都有效，孩子们生来都会去模仿和观察他身边的人，这一点是我们人人都知道的，但在后期的教育教学过程中，却被我们忽略了！

 

6  “黑马”逆袭的背后

 

在网学的这半年里，我相信很多班级都出现过逆袭事件，每个班级可能都有几匹逆袭的‘黑马’。这些“黑马”背后，大致都有一个共同点，那就是家长的付出。

 

之前在线下教学中，很多家长并不了解自己的孩子在学校课堂上的状态，更不知道孩子在学习过程中会遇到了哪些梗，也无法了解孩子的知识接受能力和状态具体是怎样的，只是一味地告诉孩子要好好学、认真学，听老师的话……每天家长能够给予孩子的，可能就是放学回家后对作业的监管，甚至在不少家庭里，这样的监管也是放在补习班里进行的。

 

而疫情这个特殊时期，让家长跟孩子们来了一个超级亲密的零距离接触，这样的接触，绝不像以前一样仅限于生活，而是从早上睁开眼睛，到晚上睡觉之前一整天的学习过程，这绝对是前所未有的！在这个过程中，家长们得以了解我家的孩子究竟是怎样学习的？哪些地方会遇到困难？他的记忆力如何？理解力如何？写作业的专注力又如何……家长可能从未如此细致地了解过自己的孩子在学习过程中呈现出来的样态。

 

有些家长从中发现了问题，并制定了非常有效的方案，来帮助孩子改掉学习中的一些毛病，或是引导孩子合理规划时间把学习任务完成好。这样才真正实现了最有价值的家校合作——老师在前面引导，家长在旁边高质量陪伴，有针对性地纠偏和帮助，只要这样的家长能够一直坚持下来，只需要一个月，孩子就能发生巨大变化，甚至有很多家长在这个过程中“上瘾了”，感受到了跟孩子共同成长的成就感，因此也就更愿意做一个有观察力、学习力和领导力的好家长。

 

这也告诉我们，真正有效的家校合作，绝不仅仅只是老师说我配合，或是老师对孩子的学习严格要求，家长对孩子的生活嘘寒问暖，而是要像这样真正走进孩子的学习过程中，家长跟老师实现无缝衔接，才能够帮孩子营造出适宜生长的氛围。

 

回到线下，家长如何能够参与到孩子的学习过程中，跟孩子、老师形成学习的共同体？这是需要深入研究和实践的话题。

---

当然，对于以上例子的剖析，并不是否定线下教学而夸大线上教学的优势，而是希望能够给自己，给所有的教育工作者，一个反思的视角，让我们能够理性地看待每一种教学方式的利与弊，能够互相借鉴有价值的方法和思维方式，更好地为孩子的学习、成长提供服务与支持。

 

END

（本文作者 杨静）