【刘恩樵】想起“绿色语文”这个概念，并非心血来潮，杜撰新词，完全是事出有因。大概在10年前吧，我听说过这样一件事：某日，老师又夹着一大叠试卷走进了教室，忽然，一学生叫了起来：“老师，环保局来人了！”老师愕然，定神后问学生此语何意，众学生调侃：“大量用纸，致使绿色森林惨遭砍伐，罪过，罪过。”我说的这是真事。后来，我就想，现在为了保护生态，保护森林，媒体不是宣传提倡停止使用一次性筷子，提倡节日少寄贺卡吗？看来，保护绿色森林，教师也要从“我”做起，从“减少试卷”做起了。“减少试卷”意味着什么？于是，我想到了“绿色语文”。
【陶继新】时下，一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数的“流感”严重地感染着语文，致使语文失去了大地营养的供给，使语文这株常绿树绿不起来了。面对着灰色的应试语文和失衡的语文生态，我们怎能不行促促、心惶惶？您的“绿色语文”的提法真的很好。绿色是生命的颜色，代表着活力、灵性、希望。您不妨就详细说说“绿色语文”吧！
【刘恩樵】对于“绿色语文”，长期以来，我的思考颇多。近年来，为了追求我的“绿色语文”的梦想，我在操作层面上主要形成了“三多三少”的特色，这也算是我的语文教学的实践观吧。所谓“三多三少”，即多读书，少学教材；多写随笔，少做练习；学生多讲，教师少说。这“三多三少”是我语文教学实践的一种自我突破。
【陶继新】欣赏您的“三多三少”，这当是语文教学改革的方向。可是，现在大多数的语文教学恰恰相反，您的“多”是他们的“少”，您的“少”是他们的“多”，结果，学生学了几年甚至十几年语文，读书寥寥无几，下笔无话可写。而且，这种语文教学的悖论，还一如既往地被很多语文教师重复着。从这个意义上说，您的“越轨”行为，是对当今语文教学的一种反驳，是为语文教学吹来了一股清新之风。
【刘恩樵】按理说，“多读书”是可以，“少学教材”似乎是不可以的。但是，现实是，学习语文教材占了学生大量的时间。这里的占用时间，不是说学生一学期读一本教材有多困难，问题是，我们常常看到这样的事实：一个教师用一本语文教材带着学生度过一个学期。其实，这是语文学习的极大的“少、慢、差、费”。一本语文教材就是学生一个学期语文学习的全部。说得夸张点，这是真正的“误尽天下苍生”。试想，学生一个学期仅仅学习一本教材，读上二三十篇文章，怎么能学好语文？
【陶继新】叶圣陶先生早就说过，教材只是一个例子。可很多语文教师将其当做语文教学的全部或主要内容。其实，真正的语文教学改革者，大多都是在教材上动了大的“手术”的。我采访的山东潍坊的韩兴娥老师，两周教完一本教材，其他时间则让学生大量阅读与背诵，她的“海量阅读”的实验在潍坊得到了一定的推广，而且省内外学习者也越来越多，有愈演愈烈之势。而她的学生所学的东西超过了同龄学生所学语文内容的十几倍甚至几十倍，可是学生非但没有精神负担，反而快乐无比。因为学生本来就有巨大的学习潜力，是那种僵化的语文教学扼杀了他们学习的热情与潜力。
【刘恩樵】针对语文学习的现实，我大胆提出“多读书、少学教材”的实践构想。我对每学期一册语文教材进行筛选与整合，删去一些意义不大的课文，整合一些可以合并阅读的文章，精讲该讲的文章。这样，就省下了不少的课堂时间。
【陶继新】这样，课堂上就不纯然是学习语文教材，而是大量扩展了学习内容。一本语文教材，最多教学几周就足可以了，其他时间完全可以交由学生在教师的引领下大量阅读。这样，仅课堂时间，就可以让学生阅读相当于语文教材几十倍的内容。这样，“多读书、少学教材”非但不会降低语文学习的质量，反而会大大提升学习语文的水平。
【刘恩樵】如何“多读”呢？我的做法是，一是利用语文课堂共读，二是利用课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书，我都会在共读前进行简单指导，然后放手让学生阅读，读完以后，再在班级里开展交流研讨活动，围绕一些重点话题展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书，课外阅读的目的则是促进学生大量阅读。学生阅读的书目由老师提供，学生自由选择。这样，课堂共读与课外阅读便构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。
【陶继新】课堂共读一本书，正如共同学习一篇课文一样，尽管内容多少天地之别。由于每个人从阅读中获取的感受各不相同，所以，交流的时候就有可能产生意见相左的分歧以至争论，这恰恰是共同阅读的重要收获。正是在这种思想交锋中，同学们对所读之书有了更深的认识。由于课外阅读之书系学生自由选择，所读自然系学生心仪之书，所以，无需他人监督，却可兴趣盎然地进行阅读。这样的阅读，可以开阔学生的视野，从而让他们瞭望更大的文化天空，汲取更多的营养。
【刘恩樵】对于学生的阅读，大致框架如此，不过，其中还有很多的事情要做。我在班级建立图书室，解决学生无书读的问题。每学期由各学生出资（大约在100元左右）集中购买图书，这样，每学期一个学生就有上百本图书选择。学期末，再把每人100元左右的图书带回家收藏。这样，一个学生花100元钱，既得到了100元的等价图书，又有了四五千元的图书阅读选择。开展读书竞赛，按月统计学生阅读书目，对阅读数量多的学生会给予奖励书籍的激励；我会支持学生写读书心得，在班级设有读书心得橱窗，及时张贴优秀的读书心得，或者举行班级读书报告会；我会及时与家长联系，告知他们孩子在校读了哪些书；我会邀请爱读书、会读书的家长或老师到班级里给学生讲读书的意义与方法等……做法还有很多，目的都是激励学生多读书，让学生爱读书，学会读书。
【陶继新】让学生集中购买图书，不但个人花钱少，读书多，毕业时还有了属于自己的图书收藏。同时，学生在买书的时候，大多会精心挑选，不但要自己喜欢，还要让更多的学生喜欢。不然，在图书“漂流”的时候，自己所买之书就可能无人问津，从而降低自己在同学之中的威信。
仅仅有书还不行，还要让学生更好更多地读起来，于是，就有了您为此而采取的一系列措施。几乎人人都希望得到肯定与鼓励，读书多与读书好的学生得到鼓励之后，就会更加努力地阅读。同时，还会产生一种正向导向，从而让更多的学生为以后获取奖励而更好更多地读书。
【刘恩樵】时下，不少语文教师会像教授数理化一样让学生做大量的语文练习，以此获得语文应试的高分，这是不争的事实。其实，语文素养仅靠练习是练不出来的，相反，倒是越练越差。一来让学生失去了对语文学习的兴趣；二来僵化了学生的灵性；三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。精简了教材中的课文，在一定程度上就精简了学生做练习的时间。我特别鼓励学生写随笔，我的要求是每天必写，写随笔是我向学生布置语文作业的主打。我自费为学生到市场上去挑选漂亮的随笔本，鼓励学生给随笔本起名字。对于学生随笔，我的观点在于“随”，随心所写，写什么，写多少，怎么写，都由学生自由选择。每天早上，我最急于做的事情就是先浏览学生的随笔，因为，每一天的随笔都向我打开一扇美丽而神奇的窗户，让我看到了学生心灵世界的灿烂与幸福。这就是我最大的乐趣。其实，说“评阅”是不够恰当的，应该说我是在通过随笔、通过文字，在与每一个学生进行心灵的对话。我在随笔中，用我的文字，与学生一起喜怒哀乐，一起讨论交流……
【陶继新】对于语文练习，我一直深恶痛绝，其中的文化含量之低，简直令人气愤。不知道是一些编写者水平太低，还是什么不便言说的原因，练习总是越编越多，越编越没有品位与内涵。语文本来应当是学生最有兴趣的一个学科，可是，因为这些让学生做起来就心烦的练习，反而成了学生心里的痛。我甚至认为，即使所谓的语文教材研究专家，都没有真正悟到语文教学与学习的真谛，甚至是误入歧途而不知归路，有的甚至扎到赚钱的黑门之中，没有良知，怎管学生死活与学到什么东西！另外，“应试”这把“尚方宝剑”一直悬在师生的头上，让即使想着改革的教师也不得不违心地让学生多做练习。不然，学生就有可能考不到高分，考不上好学校。这种评价导向，成了语文教学改革的一个致命的瓶颈。所以，如果不是真正有远见卓识的教师，就不会在语文教学上大动干戈。
不做练习做什么？您选择了写随笔，这无疑是一条正确之路。而且您注重的是“随”，让学生自由地去写。其实，学生并非无物可写，而是一些命题作文限制了学生自由想象的空间。所以，一个“随”字，便将学生的思维解放了。当学生去写自己愿意写，甚至不写不行的内容的时候，自然会下笔成文、言之有物。而当学生自己都感到所写习作文质兼美之后，就会慢慢地爱上写作。
【刘恩樵】我激励学生一如既往持之以恒地写随笔，我只有四大法宝，一是五角星，每次随笔，我会根据学生写作的用心程度，用五角星来激励，我会在班级里张贴学生随笔得星数量统计，文思泉涌的我会给他（她）无数颗星星。二是我的评语激励。我会不吝啬我的赞美之词来送给写得好的每一个学生。三是在班级里朗读学生的随笔，评讲学生的随笔。第四，也是最重要的，就是每学期给随笔优秀的学生结集随笔集。有的一人结集一册，有的多人结集一册，有的是诗歌集，有的是散文集，有的是小说集，等等，而且，结集的这些随笔集不仅书名起得漂亮，装帧设计都非常精美，可与正规出版物相媲美。每次专辑结集“出版”后，都要有一个小小的首发式，然后，由学生自己亲手送给自己喜欢的老师、同学或者家里的亲戚朋友等。我要让我班上的一部分学生在初中时就能看到自己出的“书”。
【陶继新】您在激励学生写随笔方面可谓匠心独运。其实，休说学生，就是成人，激励也会产生很大的作用。学生特别看重来自教师的肯定，并会在每次肯定之后，生成一种向上的动力。时间一长，就会越来越有自信，自信又会产生奇妙的动力，从而收获更多更好的随笔。
出书是很多人的梦想，可是，有的人写作一生，这也还是一个梦想，与事实依然隔离甚远，真的是望“书”兴叹！您为学生结集“出书”，而且举行“首发式”，会让学生有一种梦想成真的激动与兴奋，会在学生的心里留下终生难忘的印象，他们会永远珍藏这份精神鼓励。而且，这种对写作的爱好，有可能伴随其一生，甚至有的学生在未来会真的成为作家。
【刘恩樵】学生多说，教师少说。这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约，力主开放，还学生课堂主角的地位。在课堂上，我会根据文本特点设计有意义、有价值的问题，让学生充分思考充分交流。我不把课堂搞得密不透风，不是带着学生走进教材，让学生跟着老师转，而是让学生自由地与文本、与同学、与老师对话，自由地去发现文本自身的魅力与精彩，甚至疑惑。所以，在课堂上，我绝不用我的理解代替学生的理解，用我的观点代替学生的观点，我一定少说，让学生多说，让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。其实，时下“教师多讲，学生少讲”的现象太普遍了。由于学生语文学习的无趣，因此，也就难得积极表达了，教师为了完成繁重的教学任务也就理所当然地大讲特讲，一讲到底，从而，使得课堂毫无生气。让语文课堂活起来甚至火起来，这是我对理想的语文课堂的一种渴望。
【陶继新】没有“教师少说”，就不可能有“学生多说”。可是，真正做到者却是少之又少。他们认为，教师讲之不懂的内容，学生怎么能够自己学会呢？其实，学生具有巨大的学习潜力，教师一味地越俎代庖，才使学生这些能力一步步蜕化甚至消亡。更为重要的是，学生由此默认了教师之讲，默认了自己自学能力低下，而且连自学尝试都畏首畏尾了。您不但敢于让“学生多说”，而且给了他们更多的自由，让他们真正成了课堂的主人，于是，才有了学生思维的活跃，以及必然生成的师生、生生之间的精彩对话。这样，就会大大提高了课堂教学效率，就会让学生感到课堂教学还如此有趣，于是，就会主动快乐地进入到自我学习的状态之中。久而久之，学生便拥有了自我学习的能力，并且不断地从中感受获取成功的喜悦。
