【原】名校之道｜为师生留下一张张永不褪色的彩片——山东省威海市环翠国际中学“生命化教育”掠影（上）

陶继新教育文集 2020-09-09

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鞠伟

中学高级教师，先后获评“环翠区教学能手”“环翠区学科带头人”“威海市教学能手”“威海市首届十大教育创新校长”“山东省骨干教师”“全国百强特色学校十佳新锐校长”等荣誉称号。担任环翠国际中学校长以后，坚持文化立校，积极完善以“润泽润美”为核心的生命化特色办学体系，带领全体教师激励、唤醒、鼓舞每一个生命，致力于培养阳光向上、善于学习、懂得生活，兼具中华民族传统美德和现代公民素养的优秀学子。

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山东省威海环翠国际中学以校园文化为核心，通过校训、教风、学风、办学目标等文化元素践行“生命化教育”，打造各类成长共同体，为教师发展提供“五微”展示平台。他们全面整合课程，开发校本教材，让课堂教学呈现出师生共同演绎生命的场域。同时，他们还运用实践、评价、科研、联盟、讲师团等多种渠道，提升师生品位和人生价值。从“微教育”到心理健康教育，再到家校一体化育人网络……向我们展示出教育管理中的灵活、舒放、自由、新颖，拓展中释放出的快意。一连串的理性和感性的诗化组合，缓缓抒发出鞠伟校长心中的美丽。如同敞开的胸膛，迸发出如血的激昂，让我们看到火热、朝气、执著、坚韧、干劲……沸腾在校园。而仔细品味敢闯敢做、勇于探索的鞠校长，似乎是从历史的深处走来，为我们留下一张张永不褪色的彩片。

对话中的陶继新先生思接千载，使理性思维和智性的光辉骤生绚丽多彩的意象。他用古今中外名人哲理警句，组合成“定理”，形成与众不同的阐释境界，从而让我们去更好地去靠近高远的目标和方向。

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立起“灵魂” 润泽润美

【鞠伟】来到环翠国际中学任职后，我感觉最需要做的第一件事就是构建校园文化体系。文化是一所学校的“灵魂”，决定着其发展走向和后劲。一直以来，国际中学的升学率都走在前面，但这种“繁荣景象”也掩盖了很多深层次的问题。有的家长甚至教师将升学率视为教育教学工作的根本，只见树木，不见森林。归根结底是我们的教育观出现了偏差，再深一层是文化内涵的缺失。因此，要用文化把学校的“灵魂”立起来。

【陶继新】一所学校与另一所学校最终竞争的胜负，在学校文化上。可以这样说，文化建设，当是学校发展的魂兮所系。目前学校出现的很多问题，尽管有这样那样的原因；可不少重要问题，都与没有构建起好的学校文化有关。即使原本比较优质的学校，要想超越性的发展，也必须从学校文化上入手。您特别关注这个问题，足见您的眼界之高。

【鞠伟】有鉴于此，我们希望通过文化体系的构建来改变师生及家长的固有观念，真正立足师生生命成长需求来办教育。学校践行“生命化教育”的办学特色，将“润泽润美”作为核心理念，其意即是通过实施“生命化教育”来润泽生命，最终让师生收获润美的人生。润美一般用来形容玉石的光泽，温润平和，这表明我们办教育的目的不是贪图一时之功，而是希望为人的终生幸福奠基。我们将“每天进步一点点”确立为校训，就是倡导把教育真正当作农业来耕耘，而不是像工业那样急功近利地追求规模和效益。平时，以“领跑的感觉，来自环翠国际中学”为口号，倡导四种精神，即“从我做起——自主力行精神，向我看齐——自信自强精神，给我激励——互励共勉精神，与我奋起——包容共赢精神”。

【陶继新】孔子说：“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”可是，有人只是看重分数这种当下的“小利”，而忽略了学生生命成长的“大利”。有的教师只希望尽早成为名师，可是，速成品从来就没有优质品。一个人要想走向成功，是需要时间与过程的，更是需要努力与学习的。正如您说，教育是农业，而不是工业。同时，对待所有的学生，都必须像种庄稼一样，精心呵护，才能大获丰收。所以，学生的进步，不可能突飞猛进，而应当“每天进步一点点”。这并不等于说不奋发向上了，而是说要有一种“领跑的感觉”，作为个体的“我”，还要有只争朝夕的精神，还要有您上面所说的四种精神。

【鞠伟】以“赏识激励，因材施教”为教风，将每名学生都视为可造之材，发掘其身上的闪光点，顺势而导。以“乐学善思，合作共进”为学风，引导学生充分发挥自身主体积极性，当学习的主人，并在这一过程中逐渐懂得合作、探究、担当、分享。以“关爱多彩生命，成就幸福人生”为办学宗旨，关爱每一个鲜活生命，让所有生命个体都能收获属于自己的幸福。学校的办学目标是：培养阳光向上、善于学习、懂得生活，兼具中华民族传统美德和现代公民素养的优秀学子；培育有诚心、恒心、爱心和责任心的教师团队，让其充分享受到立德树人的职业幸福感；培植师生生命成长的精神家园，成为一所具备较高品牌影响力的国际化学校。一方面，看重中华民族传统美德教育，因为只有植根于此，学生才能获得深厚的生命滋养；另一方面，关注现代公民素养教育，因为新思潮、新观念、新模式不断涌现，学生必须具备相应的素养。教师方面，不是一味“高、大、上”地提要求，也要让他们享受到职业的幸福感。学校方面，我们不希望将其打造成学业或习惯等方面的养成之所，而是努力让师生在此享受生命成长的过程，懂得生命的真谛所在。

【陶继新】“赏识激励，因材施教”的教风，对于提升当下教师的教学水平很有指导意义。每一个学生都有巨大的发展潜能，可有的老师漠视甚至扼杀了这种潜能。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”你们的“赏识激励”，则有效地开掘了学生的潜能，让他们感到“我能行”，在充满自信中持续不断地发展。“因材施教”系孔子之言，虽历经两千五百多年，仍然闪烁着思想的光辉。学生来源不一，性格不同，水平各异。教师教学的时候，就要因材施教，才能达到良好的教育教学效果。“乐学善思，合作共进”的学风同样具有价值。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果说“知”在求知层面，“好”在修身层面的话，“乐”则抵达到了审美层面。而在审美层面的学习，不但不会感到痛苦，反而会有一种乐此不疲的感觉。《中庸》有言：“有弗思,思之弗得,弗措也。”而善于思考，才能有所得啊！看来，善思不但可以将所学知识深化，而且还会形成一种学习的品质。“关爱多彩生命，成就幸福人生”的办学宗旨，让学生的生命更加精彩。那么，办学就应当有一个高远的目标，不但要让学生当下的生活与学习快乐，还要瞩目其未来的生命走向，还要考虑要让其一生幸福。

激发内驱动拥有平和心

【鞠伟】“人乃万物之灵长！”人聚则强、人散则弱，任何一所学校，只要抓好队伍建设，就抓住了全盘工作的“牛鼻子”。所以，当校园文化体系理顺之后，我们做的第一件事就是想办法激发广大教师专业发展的内驱力，干事创业的积极性。围绕“一种精神（奉献、合作、创新),三个热爱（爱学校、爱同伴、爱学生）、四项核心发展能力（教学能力、研究能力、心理辅导能力、创新实践能力）、十六字成功标志（学生满意、家长放心、社会认可、生活幸福）”，我们凝炼出教师教书育人的核心价值观。引导教师当生命化课程和课堂改革的主力军，促进学生全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展，树立自己的专业尊严。

【陶继新】你们凝炼出的教师教书育人核心价值观很有品质，就说“一种精神”吧，其中便包含了三个元素：奉献、合作、创新。大教育家、哲学家柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当老师。”因为老师所培养的孩子是这个民族的未来，教师的优秀与否，决定了这一民族的未来。所以，有无奉献精神，则是衡量一个教师是不是优秀的试金石。同时，教师不能只是个体智力劳动者，还要有合作精神。《周易》说：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”没有精诚的合作，就不可能有“断金”之力与“如兰”之香。萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”看来，合作不但是一种品质，而且还可以让每个教师拥有更大的收获。当今社会是一个创新的社会，教师当然也不能抱残守缺，所以一定要创新。汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新。”只有不断创新求索，才能适应当今社会的发展，才能培养出具有创新品质的人才。

【鞠伟】学校以“教、研、训”一体化为基本形式，认真制定《学科建设四年规划》，形成各学科行动宣言，让每名教师都明白学科的本真价值是什么，避免“学科本位”误区。比如，教师教语文，目的不是仅仅让学生懂得字词句篇，或是背熟几篇经典诗文，最本真的应是通过语文这门最有文化特质的学科帮助学生构建起完整的文化人格。教师教数学，目的也不是仅仅让学生学会解几道偏奇险怪的难题，最本真的应是帮助学生养成探究、严谨、沉稳等优秀品质。每名教师都建立了《个人发展四年规划》，始终保持一种“行走的状态”，理性认清自己的优势与不足，明白今后的改进路径。为了不让任何一名教师掉队，学校以名师为依托，致力于打造各类成长共同体，分为名师共同体、骨干共同体、青年共同体、学科共同体、级部共同体等，有不同的目标设定、实践模式、评估机制。我们还建立了“五微”展示平台，即微型讲座、微型课例、微型课题、微型演讲、微型论文，如名师每学期都要开设微型讲座，骨干教师每学期都要做微型课例并带领备课组研究一个微型课题，青年教师每学期都要完成一次微型演讲和一篇微型论文。“微”在这里不是一个时间概念，更多地指向内涵本身，强调贴近教育教学工作需要，真真切切解决实际问题。

【陶继新】走出“学科本位”的误区说得好！可当下“学科本位”者依然比比皆是。君不见，一个读了四年文学专业的大学生，教了几年小学语文之后，就成了小学语文水平了。有的教师所教的是小学低段语文，再过几年，就成了小学语文低段水平了。为什么？因为他关注的只是学科，甚至是学科之中的某个学段，忽视了作为语文本身所应具备的文化品格。没有一个大语文观，甚至一个社会形态教学观，是不可能教好语文的。这不但有愧于自己所教的学生，而且连自身也滑落到了江河日下的境地里。你们让教师有一种“行走的状态”，让他们制定四年发展规划，打造成长共同体。这既是对教师本人发展负责，也是对更多学生成长负责。前面谈到学生拥有巨大的发展潜能，教师亦然。绝大多数教师，都有走向名师的可能，甚至有的还可以成为教育专家。只不过积弊已久的学科本位甚至是学段本位，让他们本然就有的潜力，自觉不自觉地处于沉睡状态了，久而久之，则走至死亡的边沿。反之，如果为教师搭建成长的平台，就有可能让他们充满自信地去攀登一个又一个的高峰。你们建立的“五微”展示平台虽“微”，却可以激发教师不断进取的潜力，让每一个教师都可以聆听到自己生命拔节的声响，都能为自己不断取得成绩而骄傲与自豪。

【鞠伟】刚刚，我们谈了教师专业发展的问题，但现实中可以发现这样的情况，有的教师业务水平很高，但其脸上很少见到笑容，教育教学工作并没有带来幸福感。这看起来像是一个“悖论”，其实有着深刻的因由。中医施治讲究“望闻问切”，我们追本溯源地寻找影响教师幸福感的因素发现，很多人反映当前的师生关系不好处理。现在的学生，有着相对独立的思想和行为模式，加上日益发达的各种媒介，更加严密的考核机制，教师必须学会如何处理好师生关系。学校引导教师真正把“赏识激励，因材施教”落到实处，无论是课堂还是生活中，充分尊重学生的人格，实现从“纤夫”到“引航员”的转变。比如，课堂上教师要善于倾听，多一些针对性的点拨，少一些空洞廉价的表扬，很多时候，一个关切的眼神、一个真诚的微笑、一句鼓励的话语会让学生倍感温暖。生活中教师要多关心学生，走进他们的内心世界，了解其所思所想。

【陶继新】教师不幸福有很多原因，很值得探索。比如很多教师不是不认真教学，也不是不爱学生。可是，他们不具备爱的智慧，没有掌握教学的本质规律。比如课堂教学，有老师备课特别认真，教学也十分努力，可是，学生就是不领情。因为他们没有很好的研究学生，他们是不是需要这种教学方式？是不是应当让学生也走上讲台？是不是将更多的时间让学生小组合作学习？这并不是说老师的讲不需要了，适时适当的点拨，是必不可少的。关键是讲得要好，要精，一般不能一讲到底。学生有意注意时间一般只有15分钟左右，过了这个时段，即使老师讲得天花乱坠，学生也有可能走神，甚至睡觉。这不是学生不给老师面子，也不是不想集中精力听讲。如果教师暂时不讲，让学生活动一下，然后再让他们听讲，就会集中精力了。所以，课堂一定要设置动静转换的环节，而且要有文化“约定”，不然，转换就有可能放得开，收不来。再比如，教师强调要学生注意听讲，可是，当学生讲的时候，教师认真倾听了吗？尤其是那些学习成绩不好的学生讲得不好的时候，教师在听的时候是不是有不耐烦的情绪？甚至打断学生的说话了？即使听了学生之讲，教师是不是和颜悦色地进行有效指导了？再比如，教师上课的时候，几乎清一色的文本结构语言，是不是巧妙地运用一些情景故事或图文结构？从而让学生较快地习得知识，又能学得轻松愉快。还有，对于很多教学与考试的关键项内容，教师知道不知道有多少强化次数学生才能记得十分牢固？是用一种方式强化，还是变换着方式强化？教师对于这一系列的问题如果一无所知，即使努力再努力，累得筋疲力尽，学生照样学得不好，甚至有可能出现与教师为敌的尴尬局面。所以，教学不但需要教师的精力投入，还需要有教学的智慧，还需要研究教学的规律，并拥有一颗平和的心。

整合课程按需选课

【鞠伟】如果说队伍建设是根本，那么课程建设就是核心竞争力。我们现在重点在国家课程方面进行了一些探索。首先，整合语文、数学、英语、物理、化学，主抓核心素养培养。语文和英语关注阅读、写作及演讲，数学关注思维及计算能力，物理和化学关注实验水平及创新能力。语文、数学、英语每周安排一课时进行专门训练，周末开展“实验坊”活动，对课堂实验进行整合拓展。其次，整合政治、历史、地理、生物、信息技术，打通学科知识与生活实际的隔阂，增强学生责任感和使命感。教师授课时要多联系生活实际，用课本教，而非教课本。再次，整合音乐、体育、美术，实施走班制，学生可按需选课。

【陶继新】你们的课程整合不但力度大，更遵循了不同学科的内在规律。比如语文和英语重点抓阅读、演讲和写作能力，就抓到了关键点上。语文与英语学习水平的有效提升，更多靠的不是对教材文本的讲解，而是要有课内外的海量阅读，以及创设相应的语言学习环境，让学生在无意识之中习得语言。无数次大批量优质语言的冲撞刺激，才能形成自己的优质语系。有了这个基础，如果再进行很好的演讲技巧训练，说的问题就可以解决了。而有了语言的积累，写作也多不会无话可说。同时，大量的写作训练，又会促发学生自觉地去阅读，由此形成一种良性循环。你们在对五大会考学科的整合中，打通了学习文本与生活实践的通道，让学生既学得快乐，又学得有效。音体美学科整合实施走班制，对老师来说具有很大的挑战性，它无形在教师中拉开了竞争的序幕，让他们在教学中都不能掉以轻心，不然就有可能出现无人问津的尴尬。不过，它也会让老师们自我努力，并有效地提升教师的教学水平；同时，它还可以让学生“按需选课”，让学生充满了兴趣。

【鞠伟】国家课程之外，学校在校本课程方面也进行了大胆探索。校本课程总体上分为走进自然、走进科学、走进名家、走进文学、走进社会五个板块。走进自然引导学生体悟自然的美好，课程丰富多彩，如赏花、赏雪、出游，等等；走进科学引导学生探究科学奥秘，树立远大志向；走进名家引导学生感知名家成长过程中的酸甜苦辣，增强人生感悟；走进文学引导学生养成爱读书、读好书、常读书的习惯，汲取丰厚滋养；走进社会让学生感知社会的真善美，也了解其不足，理性看待身边的人和事。校本课程实施分为申报、发布、实施、评价4个环节，学生拥有很大的自主权，满意度低的课程将适时整改或取消。

【陶继新】五大板块的校本课程设计得很好，它为学生打开了一个更大的天窗。学生不能只是坐在教室里学习学科知识，还应当走出课堂，走出学校，去感知丰富多彩的另一个世界。自然与孩子有一种天然的链接，走进自然，会让他们有一种心灵放飞的感觉，从而让其生活充满情趣。走进科学不但可以让学生学到某些科学知识，进行某些科学实验，更重要的是，由此培养了他们热爱科学的品质。走进名家也不只是学习他们的智慧，还有其高尚的人格的熏染。走进名家的过程，就是读人的过程，读人的过程，也是精神生命不断提升的过程。走进文学对于中学生来说尤其重要，阅读优秀的文学作品，不但可以丰富他们的语言，还可以陶冶他们的情操。好的文学作品，其中都蕴藏着真善美，阅读的过程，这种真善美也就会“随风潜入夜，润物细无声”地走进学生的心里。缤纷万象的社会，有些会让学生感到很好，有些也有可能会让他们感到不好。这并不可怕，正是因为看到了不好的现象，教师才能够有的放矢地对他们释疑解惑，并给予积极的能量，从而让他们正视这种现象，思考这些问题，并用自己的努力为社会贡献自己的一份力量。