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楹联作为中国传统文化中不可忽视的一部分，既是中华文明在语言文字上的浓缩精华，更是几千年来中国人精神风貌的展示。丁慈矿老师就是通过娓娓道来的讲述在名家人文高端论坛的课堂上引领学生们走进了那些潜藏着性灵的飞扬，生命的忧思，历史的感喟的楹联之中。在短短的40分钟之中带领学生开展了一次与众不同的超越时空的“对话”。 柏拉图的“洞穴之喻”启示我们，教育是根源于生活，教育脱离生活，必将变成无源之水。反观丁老师的课堂，不难看出丁老师的课堂就是根植于学生日常生活。丁老师的教学设计更是展现出了他对于对学生们的学习、生活、人生之间的联系多种层面的关注。 在课堂中丁老师先从两幅学生生活中常见的春联入手，与学生交流自己在哪里见过或用到了对联。随后出示了上海对联大赛中的获奖对联，在交流中用学生够的到、感兴趣的方式感受对联言简意深，对仗工整，平仄协调，字数相同，结构相同的特点。如在讲“春风福扫二维码，玉犬勾描一剪梅”这组对联的时候，丁老师没有一味讲这个成语的字面意思，而是让学生根据自己的感受，“谈谈你觉得这一组对联哪一处特别吸引你？”这个问题让学生在赏析的过程中有了把手，让学生一下子抓住了这组对子的的精髓——二维码、一剪梅，在解读的过程中感受传统文化在现当代生活中绽放出的“新”意。生活即语文，语文即生活。语文这门学科是最富有内蕴和思想，最富有灵气与诗性的，它是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。《小学语文课程标准》中更是指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。丁老师这节课中就深入浅出的向学生展示语文的生活性。如：在讲到对联在以前就是商家的广告时，老师先让学生猜猜对联适用于哪个行业，然后讲述了清代书画家董邦达为一家马上就要关门倒闭的理发店写下了：“到来尽是弹冠客；此去应无搔首人”的对联。醒目的大字吸引了很多路人纷纷进店理发，理发店的生意反而日益红火起来的故事。在游戏的引领下，通过情境故事等多种形式让学生更加了解对联，也潜移默化的培养了学生用在生活中语文的意识。这样学生生活就成为了丁老师课堂中激发学生兴趣，引导学生和传统文化——对联相互对话的“活性因子”。丁老师的课堂，在书声琅琅中实现语文教学的诵读、积累，多种形式的朗读贯穿在课堂上，真正地让“读”成为课堂的主旋律，使语文课流淌出语文的味道。整堂课从要求读通顺，声音洪亮，到读得有节奏，再到对叠词的感悟读。每次的朗读并不简单机械地重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由体会对联的平仄相合，音调和谐这一条主线紧紧地牵引。 同时课堂上他采用多种形式的朗读方法，全班读，教师泛读，跟读，个人表演读，接力读，学生们读得有滋有味。在体会济南趵突泉对联中叠字“飘飘飘飘”和“冒冒冒冒”用法之妙时，他更是采用了以读代讲的方式让学生在反复朗读中之中慢慢感受中国传统文字的魅力。这种看似简单的反复朗读，实际增加了孩子们对语言的熟悉度，进而让他们在不知不觉中感受文字的亲切与魅力。这样的课堂摒弃了华而不实的手段，通过扎实的诵读感悟，让学生在朗读中熟悉对联的声律特点，增加汉语词汇量，丰富语言积累，从而形成新的语文学习成长点。丁老师这节课就很好的引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。丁老师在《济南名胜楹联赏析》一课中是通过台阶式的“字对”“二字对”、“五字对”的训练达到“学以致用”的教学目标。在课堂中通过现场对对联的方式将对子中最基本的却富有情趣的规律和知识传授给学生，让学生感悟祖国语言文字的魅与情意。在他的引导下，学生的闻答从稚到精彩：学生现场生成的智慧，学生赏析能力的提高着让现场听课的教师惊叹不已。教学过程中丁老师设计的对对子的难度是逐步加大的，但是在听课的过程中我们都欣喜的发现学生每对出一个对子，脸上却是允满了成功的喜悦。学生在老师的引导乐意不断接受新挑战。其实，这就是“棵树摇动另棵树，朵云推动另一朵云”，睿智而儒雅的丁老师，用自己的智慧启发了一群学生的智慧。同时，丁老师的“对课”颠覆了语文课堂中“标准答案”的感念。一个对子，可以从不同的方面去想，从不同的角度去对。学生只要符合意思，对得工整，都是可以的。学生在被允许“胡思乱想”的前提下在对对子，个个充满智慧的小脑袋积极思考，结果课堂中生成了缤纷多彩、充满创意的答案。这样的灵动的课堂何尝不是对语文教学中近义词、反义词僵化训练的一种解放。就是在这样轻松活波的氛围中，学生的对子理解和应用也渐渐的有了不同的变化，学生们也从朦朦不知中逐渐触摸到中华文字的诗意美。
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