【原】名校之道｜崇真尚本，追求进步——广东省深圳市龙城高级中学的办学思想与实践智慧解读（二）

全体师生全面发展

【叶德卫】我校的在校学生和毕业学生都铭记着“做高素养的现代中国人”这句话。但对我校来说，育人目标不只面向学生，也面向全体教师的。这就关乎第二个问题了。学校育哪些人，对哪些人有责任？其实这也是学校要明确的。我们不能想当然地认为学校就只培养学生。学校是培养人的地方，人这个元素，既指学生，也指教师。教师不是培养学生的手段和工具，教师也是学校的培养目标。我校有近300名教师，他们也是社会中的一个个生命个体，他们的成长和发展，既是他们自身的本然需求，也是建设和谐社会的必然要求。人们都说教师的道德底线是社会的道德底线，教师的文明程度是社会的基本文明程度，如果一所学校不把对教师的培养当成基本的和必然的任务，不促进教师的道德、认知、专业水平、身心健康发展的话，可以说这所学校是没有承担起应有的社会责任的。所以我校一直提的是全体师生全面发展。我们采取各种形之有效的方法，从道德、认知、专业水平、身心健康多方面促进教师的成长和发展。

【陶继新】要想培养高素养的学生，就必须有高素养的教师。孔子为什么能有弟子三千，贤者七十有二，关键是他本人就是一位大贤大圣之人。那么，教师的高素养体现在哪些方面呢？首先，教师应当是人格高尚者，因为他不是一般意义上的人，是教育人的人。教师有一个生命底线，那就是要有良知，不管在什么地方，不管有无监督，都应当自觉、主动地履行一个为师者的责任。《大学》有言：“君子必慎其独也。”慎独的一个重要标志，就是要有良知。其次，教师应当是有责任担当者，不能只完成一般化的教学任务，还要时刻想着培养高素质的学生。这就要求教师有相当高的专业水平，有超越常人的智慧。所以，教师应当是一个终身学习者，而且是“取法乎上”的学习者，通过自身的发展，来引领学生更好地发展。再次，教师应当是高心灵境界者，一个阳光灿烂的教师会将这种阳光普照于学生的心田，让他们也阳光起来。当然，这个心灵还不能是浮躁的，而应当是甘于寂寞的、甘于清贫的，其心灵的宁静是其登高致远的精神基础。最后，教师还要有宏远的视野，要有一种国际情结，“放眼世界”不是什么大而空的口号，而应当成为一种提醒——教师所培养的学生是有大的作为者，是要走向世界者。做一名合格的教师，就要“做高素养的现代中国人”。

教育效益在“立而力行”中体现

【叶德卫】教育更着重的是实践，对人的培养和育人的效果都在实践中体现。我们所面临的社会环境如此复杂，肩负的社会负担如此重大，所处的文化背景如此多元，学校近4000名师生丰富的个体需求和教育、国家、社会对大家的整体要求、主流要求如何统一？政府、家长的现实要求和教育的本真规律之间如何协调？在坐而论道中，我们不难做到侃侃而谈，要在实践中要交出让各方都满意的答卷却没那么容易。有了来自实践的系统、正确的办学思想才有了目标，有了方向。但接下来，更重要的是如何进行科学的、持之以恒的实践探索。这才是在真正考量校长的责任心和使命感，真正考量校长的实践智慧。这就是“育什么人，育哪些人，如何育人”中的“如何育人”问题。

【陶继新】校长既要具有教育理论，更要进行教育实践，只是坐而论道是不会成功的。孔子、叶圣陶、陶行知、苏霍姆林斯基等教育家，既有自己的理论建树，又有自己的教育实践。离开了实践，所有的理论都成了天上浮云、空中楼阁。所以，我特别反对那些只研究理论就对别人指手画脚的所谓专家，如果让他们来管理一所学校、一个班级，用不了多久，就会一团糟。我觉得，您不仅有一定的理论素养，更有丰富的实践经验。您说的“持之以恒”极其重要。因为在办学的过程中，会遇到很多困难，甚至遇到难以逾越的鸿沟，可是，校长必须走下去，必须逾越。所以，没有恒心，没有坚持，就不可能办好这么大规模且又优质的学校。不过，我感觉您是相对从容的，您可以笑对困难，因为您能解决这些困难。除了上级的有力支持与教师团结一致外，您也有办学的经验，甚至已经到了游刃有余的境界。尽管这些成果的得来很费功夫，可是，没有艰难的过程，就不可能有现在这种优雅的状态。

【叶德卫】确实正如您所说，校长要经得起实践的检验，校长要做一个优秀的建设者。在我心里，教育是科学的、本真的、神圣的。我们要脚踏实地认真做、坚持做、不断实践、不断思考、不断总结、不断改革、不断提高。面对困难要有勇气，要充分调动资源，调动自己和他人的能量，充实团队的力量，一起来承担教育发展的责任。心系理想、适应现实，执着地做着、改造着，我们的教育现实会越来越接近理想的教育。

【陶继新】每一个人都有足够的能量，在现实中，不少人却在无意中浪费着自己的能量，如嫉妒、愤愤不平、唠叨等等。相反，如果调动自己和他人的能量，就能走进“二人同心，其力断金；同心之言，其臭如兰”的境界。那么，如何才能更好地调动这些正能量呢？校长首先要有正能量。即校长要一身正气，要有责任感，有担当意识，有“用人之长，避人之短”的用人智慧，特别是要有团结一切可以团结的人共同谋事的胸襟。这样，才能做到“人心齐，泰山移”。我能感受到你们学校教职工的这种优质状态，而这恰恰是学校快速发展的内在力量。

文化引领，“双力”推进

【叶德卫】在促进全体教师全面发展方面，我校主抓的就是促进教师专业发展工作。经过多年的思考与实践，我校已形成“文化引领，‘双力’推进”的整体促进教师专业发展策略和“读—训—练—写”的教师个体专业发展策略，这两个策略与我们制定的相应制度、采取的相应措施，共同推进了我校教师整体水平的提高，培养了一名名优秀的教师。如钟老师被评为“全国优秀教师”；在龙岗区“优秀专家”评选中，全区评出十名教育专家，我校有3名；在深圳市第三批名教师评比中，我校被评上的教师数量居全市学校之首。更难得的是，我校教师一直被社会和家长认同，他们认为我校教师敬业、负责、纯朴，等等。这只是几个例子。

【陶继新】“读—训—练—写”是教师发展的制胜之道。学校是文化的圣地，教师应当是最有文化者，而文化又是可以以文“化”人的。只有关注文化，教师才可能真正发展起来。而“读—训—练—写”是提升教师文化品位最为有效的方法。书中，特别是好书中，蕴含着丰富的智慧与人生哲理，读得多了，教师自然而然就有了智慧与思想。有了智慧与思想，再结合自己的训、练、写，就能逐渐形成自己的思想与语系。这样，教学的时候，就会出口成章，文采斐然，显现自己的特色，就必然受到学生的欢迎，就有可能成为真正意义上的名师。名校之所以称之为名校，不在其有多少高楼大厦，而在于有名校长与名师。

【叶德卫】说起文化引领，我校无论做什么事，都先从认知层面下功夫。比如教师专业发展问题，我们在制定策略之前，会先进行大量的调研与思考，对我校教师专业发展形成认识，这些认识来自对教师现状的调查和教师们的研讨，在归纳、总结、提升后成为教师的共识，之后内化为我们的工作指导原则。比如，通过调研对我校教师专业发展形成了以下几点共识。

第一，专业发展的主体是教师，但促进教师专业发展的主体是学校，学校要在教师专业发展过程“大有作为”。

第二，教师专业发展有阶段性的一般规律，包括关注现实需求、依托外力推动和关注自我更新、实现自觉发展两个阶段。

第三，持续促进。教师专业发展是个漫长的、持续不断的过程，我们不能将其当成一次或几次突击运动，不能用工程化方式来管理。

第四，综合推进。教师专业发展的内涵和目标都多元的、全面的，我们不能顾此失彼，模式单一，要有整体规划和整体行动。

第五，有差异地促进。关注教师个体的差异，根据教师不同的成熟度，设置不同阶段的目标达成度，采取不同的工作节奏，达到均衡发展、共同进步。

第六，行政力和学术力“双力”促进。在发展起始阶段，学校要辅之以强劲的外力，用种种制度来规范、教育、促进教师的专业发展。同时要抓好学校学术建设，创设健康向上、求真务实、民主开放的文化环境，激发教师的内驱力，使教师走向自觉发展、自我更新。

【陶继新】以上六点共识，非常实在。华丽的语言在这方面没有用处，切实可行的计划与措施才能让教师身体力行。其中有几点是很值得人们学习的。一是教师的专业发展，需要一个过程，甚至是一个比较长的过程。有了这种认识，在促进教师专业发展的时候，就不会急功近利，而会着眼于长远。二是教师同学生一样，其发展态势是不一样的。尽管可以有相对统一的要求，可落实到每一个教师，却是各不相同的。对于发展较快的教师，要给他们提供充分的条件，要给予他们充分的鼓励；对于发展慢的教师，要有足够的耐心，要有等待，也要督促，甚至可以有批评，但绝对不能有打击，也不能有抛弃。只要发展了，哪怕只有一点点，就有了希望。三是自觉发展。有的教师为什么不去主动发展？关键是没有从发展中尝到甜头，没有在发展中享受到幸福。“发展才是硬道理”是一个真理，只有经历这个过程的人，才能感受到它的伟大，才能形成内在需求，才能走上自觉发展的道路。一旦有了自觉发展意识，走向更大的成功，甚至走向终生幸福之路，就不再是什么问题了。

【叶德卫】“双力”推进指的是用行政力和学术力共同推进。用行政力是由现实国情、区情以及“人”性“人”情所决定的。工作中充分发挥行政力的计划、组织、激励功能，使大家能在最短的时间内行动起来，使人人都参与进来，使效率体现出来；但这种力量毕竟是外在的，还必须发挥学术力的指导、引领、研究、反思功能，教师们都是读书人，是知识分子，在成长的过程中有了学术和专业的力量，教师才能感到其中的乐趣和吸引力，才会产生内在驱动力。“双力”只要形成合力，教师就会乐在其中，快乐成长。

【陶继新】在促进教师专业发展中，“双力”缺一不可。行政力有强制性，也能立竿见影。不过，如果用之不当，副作用也是显而易见的。所以，要很好地研究如何使用行政力，特别是如何让教师感到这种行政力的合理性与必要性。教师多是通情达理者，因此，必要的解说与思想工作是断不可少的。学术力看起来有点“软”，可是，正像水一样，看起来软，却有滴水穿石之力。要想让“软件”不“软”，不仅需要思想工作，更需要学术的引领。这对于教师来说，也是发展力。这个发展，不是哪个个体发展了，而是群体都有所发展，形成一种发展场域，人在其中，就会不由自主地发展起来了。

【叶德卫】在“文化引领、‘双力’推进”的策略贯彻中，我们开展了许多行之有效的活动，而且一直坚持着。如提出“我是读书人！”“我是思想者！”“我们是学习型团队！”等口号，并成立读书俱乐部，倡导教师读书，提升境界；成立教师学习会等学习型组织，组织教师交流，明辨真伪；开办“龙高讲坛”，请学校骨干老师为学生开设专题讲座；领导干部带头读书、反思，开启学校的读书之风、思考讨论之风；等等。

【陶继新】“我是读书人”这个口号喊得好！教师不读书，枉称教师；教师多读书，才能走向优秀。不过，这里所说的读书，是读那些有着智慧与思想含量的书。这样的好书，才可以滋养生命，才可以真正让教师步入高层境界。不过，如果只读不思，就会陷入“学而不思则罔”的尴尬境界。因为只有将自己的思考与书中的精华融为一体时，才能有生命的升华。走访您的时候，我感到您就是一个学思结合者，因为您不是机械地引用经典的妙句，而是将经典信手拈来，将其与您的思考化而为一，形成了属于您的语系。

【叶德卫】又如，我校制定了促进教师专业发展的制度，搭建促进教师专业发展的教育培训平台、成果展示平台，激发了教师专业发展的热情；积极开展教改行动研究，提高教师的教材钻研能力、课堂管理能力、课题研究能力、教育反思能力；立足校本，拓宽渠道，大力开发学校自身人才资源，促进校本培训持续开展；与高校、教科所、培训机构建立了广泛紧密的合作关系，充分发挥专家的作用，加强教师继续教育优质资源的建设。

【陶继新】展示是激发教师持久发展的一种有效方略。教师将自己的思考与实践成果展示出来，会产生自豪感与自信心。同时，某位教师的展示，也让群体教师分享了他的研究成果，激发了大家向他学习的内在动力。当人人都想展示，人人都能展示的时候，也就有了源源不断的动力源，所谓的倦怠情绪也就远离教师而去，随之而来的是积极而快乐的探索。