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【边志方】教师只有体验到教学的价值与快乐，师生才能沉浸在课堂的审美享受中，所以，我们注重引导教师形成自己的教学个性和教学风格，促进教师的可持续发展。引导老师们教研从质疑开始，让质疑反思成为一种常态。我们要求老师们在日常工作中做一个有心人。善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感，营造智慧共享氛围，让交流引领教师专业发展。我校田丽群老师不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。她还结合学生特点，自己研发唐诗宋词等特色课程。爱因斯坦说：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文教学而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。田丽群老师在语文的阅读教学中就注重为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，以自身的热情调动学生情绪，带动学生主动学习，参与课堂教学过程，构建有情趣、有智慧、有文化的课堂。【陶继新】“构建有情趣、有智慧、有文化的课堂”说得太好了！可是，当下又有多少课堂能达到这种水平呢？甚至本来就有“文”味的语文课，也被老师上得索然无味。究其原因，是有些语文老师上了好多年课，只有知识而少了文化。不能说他们备课与上课不认真，可是，他们走错了道路。他们也研究教材，尤其关注教参，有的还将教参上的关键内容记诵下来。可为什么还上得如此“惨烈”？因为那不是他自己的东西，只是一味的鹦鹉学舌，根本没有形成自己的教学风格。有这样一种怪现象，一个在大学读语言文学的本科生甚至研究生，在某初中教了数年语文课后，就成了初中语文水平；在教十几年后，因连续教学初一语文，就成了初一学科水平了。于是，他们与文化渐行渐远，并让自己的语文教学也越来越没了意趣，让学生也厌倦起语文来。田丽群老师的课为什么那么富有情趣，学生为什么对她的课“一往情深”？因为她不但研究教材与教参，更持续不断地学习文化。在采访她的时候，我并没有感到她会如此精彩；可一到她的课堂，她好像摇身一变，成了一个神采飞扬的名师。那些经典语句，从她的口中自然流泻出来，给人一种“天然去雕饰”的美感；尤其是她的即兴之语，看似不经意而言，却多有出奇制胜之妙。听她讲课，是在享受文化大餐，不乐在其中都不可能。更重要的是，她的学生在她的文化熏陶下，也是文味悠长，也是生趣盎然。三年初中之学，他们收获了丰盛的文化与智慧，也享受了学习的快乐与幸福。还有一点是很重要的，那就是田丽群老师的人格魅力。她的真诚与自然，以及她对语文的热爱，对学生的厚望，都在教学中“润物细无声”的流泻出来，从而给学生生命的人格滋养。让学生从她身上，知道了做人的道义，也开始打点自己的人生前程。【边志方】教师的人格魅力虽无形，却如同粘合剂，将每个学生紧紧凝聚在周围，示范、熏陶、感召着每一个学生。幸福教育的落脚点最终还是培养幸福、有道德的人。我校的校训是：明德致远，“明德”取自于《大学》中“大学之道，在明明德。”取其“讲求道德，注重礼仪”之意；“致远”出于前贤诸葛亮的《诫子书》“非宁静无以致远”，取其“志向深远”之意。明德致远体现了我校“立德树人”的办学思想和育人特色。我们坚持用中华民族的传统美德教育学生，深入挖掘传统文化和文化典籍中的德育资源，赋予“仁、义、礼、智、信”现代内涵。将《弟子规》与思品课结合起来，开展了传统文化《弟子规》教育活动。通过诠释“孝、悌、谨、信、爱、仁”等文化价值，将爱、宽容、理解、信任、鼓励、进取作为师生共同的行为准则，统一了全体师生的道德规范、思想品格和价值取向。我们还与当地的齐文化相融合，开设了《齐风流韵话临淄》校本课程，开展齐文化教育，大力弘扬“和而不同”“变革创新”“百家争鸣”“开放包容”等齐文化思想，促进教育和谐幸福。【陶继新】校训“明德致远”很有品位！不管老师有多高的教学艺术，学生有多好的考试成绩，如果不朝着“明德”的方向行进，最终就会出现问题。这样的例子屡见不鲜。在我所熟知的全国真正意义上的一流名师中，自然都有着超越常人的教学能力；同时，他们更有着很强的人格魅力。前者虽然有可能一时出名，可是，久而久之，就会“泯然众人矣”。诚所谓“小人之道，的然而日亡”也。这种生命规则，不管你多么神通广大，都没有办法悖逆它。学生也是这样，有的成绩极好，考上了名牌大学；可是，到了一定的生命节点上，却有可能心理阴郁，甚至有可能害人。只有打好做人的生命底色，才能在未来的人生历程上越走越好。为什么能“致远”？因为有一个淡泊的心怀，有一个宁静的心灵。当今社会浮躁之风盛行，功利之心蔓延，就是学校，也受到了不同程度的浸染。于是，校长与老师的心灵喧嚣起来了。老子说：“轻则失根，躁则失君。”而失去本之后，也往往就迷失了前行的方向。所以，“致远”意在告诉老师与学生，一定要安顿好心灵，不要急躁，也不要太过功利。孔子说：“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”教育，是一个长远的事业。当下的学生，是祖国未来的建设者，不“致远”，就不能担当起这个重任。【边志方】在师生幸福的培养上，我们注重人文的关怀，道德的引领。在教师中开展“你优秀我赞美”活动，发现并欣赏身边同事的闪光点。成立了篮球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球、太极拳、瑜伽等体育活动俱乐部。丰富多彩的文体活动，增进了教师团结协作精神，凝聚人心，鼓舞士气。我们及时探望、慰问患病住院的教职工，对特困和患大病的职工给予援助；帮助青年教师解决食宿问题；每年组织全校教职工健康体检等，还通过建立班主任疗养制度，设立班主任节，组织教师参加“幸福人生夏令营”，走进大自然，开展户外拓展等让教师舒心工作，快乐生活。围绕培育幸福学生，我们先后开展了“追寻幸福、感恩孝亲、尊敬师长、同学互助”四个方面内容的德育主题教育活动，从规范自己的行为做起，培养良好的道德品质和文明的行为习惯。开展走进齐文化毅行活动和学农教育实践活动。开展“正心”心理健康教育实验与研究，激发学生自身内在的积极品质，让每个人学会创造幸福，分享快乐。开展写“道德日记”活动，提高学生道德自律意识。“投之以桃，报之以李”，知恩报恩，树立正确的人生观与价值观。我们相信，学校对师生的关爱，一定能使师生在幸福阳光的校园环境中快乐工作，愉快教学，提升自我，享受幸福的教育和教育的幸福。【陶继新】要想让教师真正幸福，人文关怀与道德引领至关重要。您所实施的一系列方略，恰恰在这方面做出了特色。比如在教师中开展“你优秀我赞美”活动，对于融洽教师之间的关系，起到了很重要的作用。教师属于知识分子群体，各有本事，又各不服气，甚至出现文人相轻的现象。当一个老师取得了很大成绩，以至有了名气之后，同行不是欣赏与学习，而是嫉妒与打击。结果，人与人之间关系越来越紧张，所谓的幸福也就不复存在。其实，这个人与那个人能够聚在一起工作，这是一种天地机缘，理应珍视。您用的办法，就是让他们珍爱这种机遇，让优秀老师更优秀，更光彩，更有发展的可能；同时，让不太优秀的教师“择其善者而从之”与“学而时习之”，也一步步发展起来。当老师们都在发展的时候，无事生非者就会越来越少，向善向美者就会越来越多，老师们的幸福指数也就不断提升了。【边志方】在教师的评价方面，我们也注重了教师幸福指数的提高。教师除了在学生学习成绩的提高上付出了心血和汗水之外，在改变学生的行为习惯、思想道德、人生观、价值观等许多方面也花费了大量的时间和精力。因此，在教师评价方面，我们遵循教师成长有差别，需要理解、需要过程的原则，除了量化考核之外，我们还开展了遄中最美教师、温馨办公室、书香家庭、幸福家庭等评选活动，不仅着眼于教师工作成绩的差异，更关注教师的工作热情和工作积极性，关注教师在提高学生考试成绩以外所做的大量工作，关注教师的教育教学过程，引导教师把学生的成长与快乐作为自己职业幸福感的源泉，最大程度上使教师有更多地体验成功和快乐的机会。【陶继新】教师的工作，有些如考试成绩等可以量化外，有些是无法量化的。比如有的为了养成学生的良好行为习惯，耗费了很多时间，遭遇了很多困难，可却没有相应的量化指标。所以，在有些时候，考核教师还要有软的指标与措施。您所制定的一些措施与制度，则属于软指标的范畴。这些软指标让那些人格高尚、努力工作的教师得到了相应的精神奖励，并且体验到了工作的意义与人生的价值。这种正向激励，会让优秀的老师更加努力工作，也会让优秀的老师越来越多，进而形成一种良好的学校风气。
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