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新学期已经开始，不断加快的学习节奏，对于学生们来说是个不小的考验。再加上各类即将到来的考试，也会让孩子们感到压力倍增。 考试，一直是孩子们的“心结”，毕竟这是检验学习成果的标准之一。通常来说，学习的状况与考试的分数之间会呈现如下几类关系： 学习努力，考出优异的成绩，众家欢喜； 学习不够努力，考出的成绩不够优异，重订目标； 学习不够努力，考出的成绩暂且满意，审视自己； 学习努力，考出的成绩并不理想，迷茫不堪。 其中第四种情况，往往令家长和孩子都很不解，为何每天看起来忙忙碌碌，课上认真记笔记、课下努力完成作业，直至深夜，仍没有效果？为何每个周末都在课外补习、完成作业，却仍未见到成效？为何那些学习了很多遍的知识点，还是记不清，考试的时候还是不会？……  究其根源，在于学习的方式方法产生了偏差，导致效率低下。看起来很努力的学习，但实际上收效甚微。不妨将这种用错误的学习方式学习、导致学习效率低下的学习者称为“伪学习者”。在我的从业经历中，大概见过以下几类“伪学习者”： 1 他们不是在记笔记，他们只是在写字 在我的课堂里，就有不少孩子，他们的笔记记得非常漂亮。他们会选择用各种颜色的笔，画出不同的颜色，把字迹写得工工整整。我在黑板上写什么，他们就原封不动地抄下什么。 不得不说，这样的抄笔记是非常机械的。除非是想锻炼自己的书法，否则把书上的知识、黑板上的内容，照抄一遍，是完全没有意义的。 但我发现很多孩子都非常享受抄笔记的过程。因为这是件能“装潢门面”的工作，不但可以给家长看，也可以给老师看，好像在说：“看！我学习多努力！”而且，这项工作并不费精力，也不费脑力，照抄就是了。  这其实是学习的一大忌——缺乏独立的思考，缺乏吸收的过程。这样的记笔记方式，让笔记本身也丧失了其价值所在。 在《麦肯锡笔记思考法》一书中，作者认为，笔记的目的是为了解决问题，将笔记作为“思考的工具”和“解决问题的工具”。的确应该如此，笔记记得乱一些无妨，哪怕都是一些只有自己才能认得的符号。但是可以把课堂上、作业中自己没理解的内容标记出来，方便和老师沟通。同时，把知识点串联起来，甚至自己画一画思维导图，这些都是很好的思考步骤。 将老师所讲的知识点不断吸收、不断归纳的过程，才是独立思考的过程，这些知识才会真正变成学生自己的。 2 他们不是在有效提问，他们只是在问 曾听不少老师说起，说自己的学生一直不抵触“回答问题”，但一直害怕“提问”，特别是自主提问。他们跟我描述了两个场景：  场景一 “同学，你有什么问题吗？” “没有……” “你确定你都懂了吗？” “懂了……” 等到考试的时候，那些曾经被认为已经懂了的问题，却再一次出现问题。 场景二 “同学，你有什么问题吗？” “有。老师你刚刚说的XXXX,那XXXX就是XXXX吗？XXXX的意思就是XXXX，也就是说XXXX……” “你能再说一遍问题吗？” “嗯……我没有问题了……” 等到考试的时候，那些原本就不会的问题，仍没有被有效解决，问题还是问题。. 这两个场景，一个就是“不问”，另一个就是“不会问”。两个状况所得到的结果是一致的——问题无法被解决。 很多人认为，在获取知识的过程中，“听懂”比“提问”更重要。但实际上，“提问”是一条获取知识的捷径。我们不妨把视野先放开一点，先来看看社会上的“不会提问者”，是如何对话的： 对话一 A：你这个路由器多少钱？ B：699元 A：…… 有问有答，看起来没有什么问题。但却达不到“获取更多”的效果，即无法引导话题，得到更多有效的信息。再来看看，“会提问”的人是怎么延续话题的。 对话二 A：这台路由器多少钱？ B：你家里多大的？ A：300平米 B：宽带是多少M的？ A：100M B：辐射大点怕吗？ A：不行，辐射一定要对人体无害的！ B：这三台路由器，一个能覆盖300平，但是辐射大一点；第二个辐射小一点，但是能够覆盖250平；第三个都可以，但是价格高点，你想要哪一个？ A：第三个吧！多少钱？ B：699。 回到课堂上来，“提问”其实是个反思的过程。一方面，学生在不断对问题进行深入的思考；另一方面，在提问的过程中，学生也在挖掘老师身上的“宝藏”。毕竟有些问题老师可能没有讲全，或者没有完全涉及，如果有效“挖掘”，都将化为自己的财富。 3 他们不是真的学会了，而是“自以为已经会了” 很多孩子在拼命学习的过程中，常常有错觉，感觉这个知识点已经掌握了，但是一到考场上就全忘光了，典型的“一学就会，一考就错”。这种问题的产生，归根结底是没学明白，没学透。自以为掌握了知识点，但是题目稍微变变形，可能就不会应对了，毕竟考试不会考原题。所以，可怕的不是不会，而是“自以为已经会了”。 为何学生们常常会有这种错觉呢？因为所学的知识没有打通，没能抓住最核心的内容，没能形成属于自己的知识体系，做不到以不变应万变。打个不恰当的比喻，所谓“一生二，二生三，三生万物”，大多数学生只能做到“一生一”，却延伸不到二、三与万物。 换言之，比起安排孩子们“学什么”，更为重要、紧迫的是告诉他们“怎么学” 。这一点是需要教师和家长不断引领的。 4 他们的“静止”不是在思考，而是在发呆 我见过不少孩子，他们也会花大把的时间在学习上，但效率却极为低下。我会在上晚自习时习惯性地观察他们，发现他们呈现出的是这样的状态：  他们没有玩手机，也没有跟别的同学说话，手里拿着笔，对着作业，愣愣地看着。好像是在思考，偶尔也会写两笔。待我走近，却发现他们的作业基本“纹丝不动”。再看时间，已快到了晚自习要下课的时间了。 就这样浑浑噩噩度过自己的学习时间，也挺辛苦，但是却一点效果都没有。我以为，他们的问题在于缺乏专注力。一旦学习丧失了专注力，他们的精力就太容易分散，注意力无法集中在一件事情上，就会产生各种各样的负面影响。 一节课的时间，专注力强的孩子，可以一分钟都不走神，时刻跟着老师的步伐，在课上就基本完成了知识吸收的过程。而那些专注力弱的孩子，可能每隔三五分钟就会走一次神，老师的进度不会因为他们的走神而减慢，等他们再回过神来的时候，早就跟不上知识点了。长此以往，课听不懂、题不会做，自然而然就成了恶性循环。 专注力的恢复需要一个循序渐进的过程，并不是一件容易的事情。所以，在发现孩子有专注力下降的苗头时，就应该果断采取措施。 造成“伪学习者”的因素是复杂的，但只有杜绝无效学习，才能实现分数上的突破，才能打破学习努力但成绩不理想的“魔咒”。期待与大家共同探讨！ |
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