【原】【我的卧🐯湾】李进章｜两获“教学成果”奖●中老年篇之三

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教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

教学成果能充分展现高等学校重视教学建设、重视教学改革、重视人才培养工作所取得的成绩，是一个学校教学水平、教学质量和办学综合实力的体现，是我国高教战线的广大教师呕心沥血、富于创造性的劳动结晶。

教学成果奖分为国家级和省级；奖励等同于国家和省级的科技进步奖。1984年和 1993年，我和我的同事合作，分别获得了省级优秀教学成果二等奖和一等奖各一次。

1990年，在河北省教委首次组织的省级优秀教学成果评选活动中，我和合作者史珈老师之所以能够脱颖而出，获得全院唯一的一个河北省优秀教学成果二等奖，这完全得益于当时开展的“一五”全民普法活动。

始于20 世纪 80年代中期的普法工程，启蒙了中国人民的法律知识和法律意识，保障了中国民主法制建设的顺利进行，如今正继续推动中国向社会主义法治国家靠近。

“在全体公民中开展法制宣传教育，是推进我国社会主义民主法制建设进程当中的一项创举。”普法这项宏大的工程由于有政府自上而下的推动，已深入到中国人民政治、经济和社会生活的各个方面。

回顾 25 年的全民普法历程，这是一条充满探索和创新之路。

“有一个老农把一头生了病的牛送到检察院，请他们检查牛得了什么病，怎么治疗。”这不是冷笑话，而是一件真实发生的事情，发生的时间在 30 年前“一五”普法开始前的中国农村。

 20世纪80年代中期，我国陆续制定和颁布了一批涉及国家政治生活、经济生活和社会生活各个重要方面的法律、法规，初步形成了以宪法为核心的社会主义法律体系，司法机关也在恢复运转。

这样的社会现象得到中央的高度重视，认为有必要在全国范围内进行法制宣传教育。1985 年 11 月 5 日，中共中央、国务院转发中宣部和司法部拟定的《关于向全体公民基本普及法律常识的五年规划》。不久后召开的六届全国人大常委会第十三次会议颁布了《关于加强法制宣传教育在公民中普及法律常识的决议》，这是最高权力机关第一次对普法做出决议。决议不仅肯定了普法的必要性，还明确普法“逐步做到制度化、经常化”，有力地推动了普法工程的全面铺开并持续下去。

1985年，从第一个五年普法规划（简称“一五”普法）开始，作为执教经济法课的教师，我和我们系经济法教研室、工商行政管理教研室的老师们一起，毫不犹豫地加入到普法队伍中，成为石家庄市最早的法制宣传员之一。

“一五”普法初期，普法的内容和形式都很简单。我们几个法律教师利用周日或是暑假社会实践，带领部分学生在石家庄老火车站广场或者是农村的集市上摆几张桌子，插上一面河北财经学院的旗帜，拿个喇叭向群众宣讲法条和案例。那时主要按照“一五”普法规定的内容，讲解“十法一条例”。“十法一条例”包括宪法、民族区域自治法、兵役法、刑法、刑事诉讼法、民法通则、民事诉讼法、婚姻法、继承法、经济合同法和治安管理处罚条例，是“一五”普法规划的主要内容。普法的摊子支开了，马上有过路的各界群众纷纷围拢过来进行咨询。咨询的问题以婚姻家庭、遗产继承、邻里纠纷等方面的内容居多。

“向公民普及这些法律规定的基本精神和主要内容，并不是全部条文，只是普及法律常识。”根据人们的整体文化程度和理解能力，当时普法首先要求通俗易懂，因此编制的普法教材都是简明、通俗的法律常识读物，形式也是以“面授为主”。

“一五”普法形式虽然比较单一，但是把宪法列为普法内容之首，为全社会认同。“宪法是国家的根本大法，它界定了国家和人民、人民与人民、国家机构之间的关系，它直接决定了国家、人民、政府的定位和地位问题。”宪法的地位决定普及法律知识首先是要普及宪法知识，这是法制宣传教育的基础。正因为如此，之后的每个普法规划在制定时，都一成不变地把宪法作为普法重点。

“普法作为一个新生事物，从政府到公民个人都有一个摸索和学习的过程。”从现在的视角看，“一五”普法存在一些肤浅和幼稚之处，但确实取得了积极效果。根据有关资料，从 1986 年到 1990 年，以领导干部和青少年为重点，以“十法一条例”为主要内容，全国大约有六亿四千万公民接受了启蒙式的法律常识教育。

在“一五”普法过程中，由于表现突出，并取得了良好效果，我和史珈、柴振国、南振兴四位教师被石家庄市评选为“一五”普法先进个人。同时，我们学校也被河北省司法厅授予“一五”普法先进集体。在河北省 “一五”普法总结大会上，我们学校被指定为先进单位代表，在大会上做典型发言。当时，学校党委副书记纪树青找到我，让我代学校写一份大会发言材料。在撰写发言稿时，我联系我们的教学实际，把在课堂上下对大学生进行法制教育的一些好的做法，融入到了发言材料当中，于是，便有了第一次优秀教学成果的雏形。在此基础上，我又修改充实了一些新的内容，并按照论文的格式要求，重新进行了再创作，以“生动直观，理论联系实际——如何通过法律课对大学生进行法制教育”为题，发表在 1989 年第 2 期《河北财经学院学报》上。

1989年，河北省教委在全省高校中首次开展省优秀教学成果评选活动。当时，对于参评优秀教学成果，各个高校领导和教师还没有引起足够的重视，仅仅把它作为一次普通的论文评奖。加上规定的参评条件比较高，参评者必须有正式发表的论文，教学成果必须具有先进性和科学性，需要经过一年以上的实践检验，实践过程应具有持续性等要求。所以，具备条件的入选者相对来说还比较少，而文科申报的项目就更少了。由于是第一次开展这项活动，确定的名额有限，我们能够获得二等奖已经很不容易了。

1993年，河北省教委进行了第二次高校优秀教学成果奖项评选。相比第一次，这一次要求的条件更严格。推荐参评省级教学成果奖的成果必须达到几个基本条件：一是必须具有创新性和科学性。成果在教学改革方案的设计、论证和形成中有相应的理论基础，在理论和实践上有所突破；具有先进的教育理念，符合高等教育发展规律和学生身心发展规律，适应经济社会发展需要；结构严谨，逻辑性强；在本省内处于领先水平。二是具有较强的实践性。经过不少于两年的教育教学实践检验，实践过程应具有持续性。三是具有较大的示范性。成果应用范围大，受益面广，取得较高认同度，对本省有积极的影响作用。

省里规定的条件严格了，申报项目的教师反而增加了，这更楼市、股市里的“追张杀跌”的道理几乎一模一样。因为大家都意识到了，获取省级优秀教学成果奖的至关重要性。倘若获得省级优秀教学成果一等奖，视同省级科技成果进步一等奖，在评定职称时，可以享受破格提拔的优惠待遇。在这次申报项目时，我和同教研室的南振兴合作，将我们发表在《河北财经学院学报》1992 年第 5 期的论文《“五环”案例教学法及其应用》作为教学成果项目进行了申报。

我与南振兴是经济法研究室的同事，那时，我在系里当副主任，南振兴是教研室的副主任。南振兴是我们学校 79 级毕业留校生，比我低着一届，但年龄却比我小七八岁，他是他们那一届学生中年龄比较小的一个。

南振兴祖籍邢台市内丘县，他个子较矮，椭圆脸，浓眉毛，眼睛不大，清亮有神。他为人坦诚、豁达、不拘小节。他思维敏捷，聪明智慧，在学习方面勤奋刻苦踏实；对待工作兢兢业业，尽职尽责。南振兴好学上进，从不满足现状，是 79 级毕业留校生中最早取得硕士研究生学位的一个。2011 年 4 月，南振兴担任了石家庄经济学院党委委员、副院长。

通过长期的教学实践，我和南振兴都深刻认识到：案例教学是高等学校教学过程与科研过程互相渗透、沟通、联结的一种重要形式。因此，我们在经济法、法学概论课教学中摸索总结了一套系统的、行之有效的“五环”案例教学法，即教学讲授案例、课堂讨论案例、作业分析案例、实际接触案例和考试测评案例。

教学讲授案例是教师在教学过程中，将听起来枯燥乏味的法律条文灵活恰当地运用案例教学法，变得学生喜欢听、愿意学、记得牢的一种教学方法。在教学讲授案例方面，我们主要采取了三种形式：即以案说法、以案释法和以案析法。

课堂讨论案例是一种把教学和科研结合起来的教学形式。引导学生开展课堂讨论，对教师提出了更高的要求：一是要精心选择案例，所选择的案例应当是典型的、疑难的而且结论是经得起推敲的；二是要加强引导，当讨论出现“冷场”、“僵持”、“偏离”等局面时，要及时予以引导；三是要充分发扬学术民主，在课堂讨论中应把学生推向“舞台”表演，教师充当“导演”和“评判”，允许不同意见的争辩。

作业分析案例与课堂讨论案例是相辅相成的，它们的基本目的与要求是一致的。其区别主要在于：课堂讨论案例侧重于提高学生的口头语言表达能力；作业分析案例则侧重于提高学生的书面文字表达能力。

实际接触案例是为了提高学生知法用法护法的能力，学会用法律维护国家、集体和个人的合法权益。在这方面，具体做法是：带领学生们深入企业、农村、社区，举办“义务法律咨询服务”；到人民法院旁听公开审理案件；选取具有代表性的典型案件，组织学生举办“模拟法庭”。

考试测评案例是为了改变传统的“背讲义、背笔记、背法条”的考试方法，采用客观性案例、述评案例、案例分析三种题型，考查学生熟练掌握和运用法律知识的能力。

总之，“五环”案例教学法是一个科学合理、环环相扣的教学形式，它有利于调动教师和学生两个方面的积极因素，有利于教学相长，有利于理论联系实际。时至今日，这一教学成果仍具有旺盛的生命力，对于法学教师进行教学活动具有参考借鉴意义。

在系里选拔推荐教学效果项目的时候，我们的课题出人意外地遇到了强有力的竞争对手。一个同为法律教学成果的项目，在评委投票时，与我们申报的项目得票数完全相同。票数相同的情况难住了系主任任世广，因为双方都是他的学生，“手心手背都是肉”，他很难从中做出取舍。没有办法，他将这一情况向校领导做了反映，请求学院给我们系增加一个名额，这个建议当即被校领导否定了，要求重新进行投票，如果不投票决出胜负，学院将按照弃权对待。    

面对这一尴尬局面，任世广主任无奈之下找我们双方商量，看能不能将两个项目合并为一个，合作者由两个人变为三个人。为了顾全大局，我和南振兴做出了让步，接受了任世广主任的调解，但是提出“必须以我们的项目为主”，对此，对方当事人表示不接受。于是，系里只好召集评委开会，重新进行了投票，计票结果，我们以高票胜出。这时，对方却又反悔了，表示愿意接受我们提出的所有条件，只要双方进行合作就行。这种反复无常的做法，令人感到不愉快，甚至有些反感，我和南振兴经过商议，拒绝了对方的合作要求。

我们的《“五环”案例教学法及其应用》教学成果项目提交学院评委会讨论选拔时，以全院近乎最高的得票很顺利地便通过了。

1993年6月，经过省教育厅组织的评委多轮投票，我们申报的《“五环”案例教学法及其应用》项目，获得了省“优秀教学成果”一等奖，这一奖项，也是河北财经学院历史上第一个省“优秀教学成果”一等奖。

两度荣获河北省“优秀教学成果奖”的经历，使我深深感到，在教学实践中，必须勇于坚持改革创新，不断总结经验教训，善于扬长避短，才能创造出更加新颖更加科学合理的教学成果，从而促进教学质量不断提高。

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