|
据笔者观察，一些儿童的成长与教育几乎无关。 先说家庭教育，没有文化的父母，其孩子可能极为聪明伶俐；高学历的家长，未必就能教育出文质彬彬的孩子；有的父母粗放野蛮，似乎并未形成孩子阴暗的心理；有的父母恪守以身示范的准则，可孩子仍然不能具有他父母身上的优点；有的父母无暇顾及孩子的生活，孩子依然具有良好的学习习惯；可有的父母费尽周折，却无论如何也无法让孩子专注于学习。各家各户的情况，无法用一个教育规律概括。 学校里也是这样。一些名校是反复筛选优等生的结果，这些孩子并不是因教育而发生了本质性的变化。我们总是希望每个孩子都是一个复合型全面化人才，可是，大多数情况下，偏理的孩子终其一生对诗歌散文没有兴趣，偏文的孩子用去所有的学习时间，也无法改变数学的成绩。沉默寡言的孩子，让他当众演讲是极为困难的；虚浮躁动的孩子，想让他静默于阅读之中也几乎不可能。这些现象普遍存在于我们的教育现实之中。 人，从精子与卵子相遇的那一刻，已经决定了其大脑的构成，生理肌体的状况，这些因素决定了一个人的先天条件，这些条件在后天很难从根本上改变。老百姓所说百人百脾气，是实话。那么，教育的价值在哪里呢？ 教育的价值在于发现。通过教育教学，我们发现了每个孩子的智慧特点、性格特征，以此为这个孩子提供可能符合他的生活之路的指导。我们无法让他更聪明一些，但可以告诉他，他应该往哪儿走，到哪儿去，更能发挥他的社会价值与作用。 教育的价值在于指导孩子自我修行。儿童对自我的认识能力是非常低的，当教育者发现了儿童的个性特点后，就是要帮助孩子进行自我塑造。一个成功的家庭教育故事，告诉我们，虽然出生于同一个家庭，但孩子的成长模式却完全不同，家庭只是巧妙地为这个孩子提供了不同的成长机会而已。这一点，那些没有文化的老农民也能做得非常好。 现在，我们的教育似乎过于相信自己的能力，家长们也热切地盼望教育具有这种能力，于是产生了违背有时教育无能这一规律的种种做法。 这些做法的一个共同规律是不顾及儿童的个性特征。我们的班级授课制，统一考试方式，这些工业化模式下的教育方式是无暇顾及人的教育特征的。当教育被社会功利绑架后，教育就消泯于考试成绩之后了。现在出现的高考名校，称之为应试教育，应试教育不是教育，因为它违背了教育的本质规律。 我们只有承认，教育的功能是有限的，教育不可能把一个没有领袖潜质的人培养成领袖人物的事实，我们才能坦荡地做教育应该做的事。不然，只盯在应试成绩上，很多孩子都成了所谓教育的牺牲品！
|
|
|
