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期中考试，初一历史试卷有这样一道题。 30.改革创新是社会进步和发展的动力。阅读下列材料，回答问题。 材料一 观察下列春秋战国时期的两幅图 材料二：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民于今受其赐。”——《论语》 材料三：及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，……倾邻国而雄诸侯。……至于始皇，遂并天下。——《汉书食货志》 1.“管仲相桓公”，成就了齐桓公怎样的千秋伟业？ 2.上述两国的强国之路对我们今天的建设有何启示？ 答案： 1.齐国国富兵强，齐桓公成为春秋第一位霸主。（缺少“第一位”信息的不给分。） 2.要勇于改革创新，改革要顺应历史发展潮流，改革是强国之路，改革促进社会进步，改革创新是社会进步和发展的动力等。（答成“善于用人”不给分。） 看了这道历史题的答案及评分标准，甚是疑惑。如果遵从材料的信息准确性，材料二里并没有“第一位”的限制信息，为什么要学生非得写出这条信息呢？ 第2题，按照题干要求，我们阅读材料二和三，应该说，“善于用人”是两则材料的主要成分。从材料二的表述看，“管仲相桓公，霸诸侯……”强调了管仲的价值与作用；“及秦孝公用商君，坏井田……”具体阐释了商君的具体做法，也是任用商君的结果。综合两则材料，得出任用贤才的结论，何错之有？ 如果仅仅依靠这道大题的主题干“改革创新是社会进步和发展的动力”来限制材料的内涵，只能围绕着“改革创新”来答题，那还要阅读材料干什么呢？从另外一个方面来说，任用贤才也是改革创新内容之一呢！这样导致的结果是只要顺着题干“爬”就行了。材料阅读变成了机械套作，材料阅读题变成了有模有样的假阅读。这是对孩子的智力开发呢？还是对其智力发展的限制呢？ 这道题背后折射的是我们的教学仍然是以知识记忆为根本，而不是以培养学生的真正阅读思辨能力为目的。 九年义务教育阶段，正是学生人文素养建设的根基阶段，学习过程中形成的阅读经验将具有永久性的限制作用。我观察新升入高一的同学，百分之九十的学生是假阅读。他们的阅读与自己的心灵系统、思维系统没有关联，阅读的目的是找到一些信息，至于这些信息的价值则与自己无关。阅读既没有改变其心灵温度，也没有改变其语言系统。阅读是阅读，我是我。这种无效阅读的原因，来源于初中阶段对阅读的直觉训练。初中阶段过多地注重于知识性的记忆阅读，不注重内化性的吸纳性阅读，这是根本原因。 比如下面这们同学的期中考试作文。 其语言表达完全是日常聊天式的，没有写作表达的意识，更没有规范的语言表达习惯。其原因，不在于写作，而在于阅读。他从未把阅读当作是自己心灵建设的重要方式，从没有把自己置于文本的情境之中，也从未想用文本的表达方式来改变自己的话语系统。阅读只是处在知识识别的状态，从而导致这样面孔的作文。 不论哪一科的阅读，都应该注重立足于学生智力建构，让阅读真正发生，而不是仅仅为了考查学生的知识点记忆能力。 |
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