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教育，播下的是精神种子。 教育，关注的是灵魂。 知识、技巧、方法等一切教学内容都须在灵魂与精神教育的前提下运行，否则，就是伪教育。 有人为应试正名，认为那些机械、刻板的应试训练也是学生必须具备的基本能力。这一点我不敢苟同。昨天教学《葡萄月令》，理解“‘起！——起！’哎，它起来了！”这句话时，一同学说第一个“起”字预示葡萄有旺盛的生命力，要蓬勃生长；我说她肯定没干过活，她告诉我说不喜欢干活；讲到汪曾祺先生写葡萄喝水，“简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬”的“嘬”字，有个同学给我的阐释是“用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了作者对葡萄的喜爱”，我问还有其他理解吗，没了。这两个同学都是好班的优秀学生，她们统一的表现都是“微言大义”“模式化”解读文本。这就是应试的结果。 我们能接受自己的孩子得到这样的学习结果吗？ 昨天还给某地区的参观团老师上了节公开课，后来才听说，上百人的参加团全是校长。在上课的间隙，我观察了一下这些听课的领导们，有很多人表情丰富，确实在课堂上随着学习进程思考、思辨，他的神情告诉我，这是一个有温度热爱教育的老师（当时还不知是校长），但也有个别老师，表情木然，一看就知道，他对“葡萄月令”一点感觉都没有。我可以想像，如果让这些领导来解读《葡萄月令》未必能比上面那两位学生好到哪里去，因为，我从他的眼睛里看到了校长原来不读书的隐情。 我们的教育管理者不读书、语文教师不读书，但都可以把教学干得很好，标志是考试分数很好！ 但，有朝一日，考试分数不再是你人生价值的标志的时候，我们才发现我们身无分文，是这个世界上最穷的人。 上周四，有个同学给聊天，他那沉郁的目光，我永远不能忘记了，他说，老师，我知道你的做法是想去改变这种教育局面，但是，这有用吗，决定这些现象的是教育体制，甚至是教育体制后的体制。说完，他带着无奈和轻蔑的神情笑了笑！我停了停告诉他，一个中学生一眼看到教育体制的背后去，我确实佩服。但是，如果没有人去努力改变，大家都在沉闷中消亡，不更于事无补吗！我相信，努力总有作用。我们交流的结果是，我要他开出他读过书的目录，我也要来读一读。他还当场给我背诵了马克思中学毕业论文的最后一段话，以示他内在伟大而崇高的人生目标。 这些孩子身上蕴藏着极为丰富的宝藏，开掘这些宝藏的工具就是教育，而应试是不在其列的。 昨天晚上接到付佳琳同学的“感谢恩师，你我同行”贺卡，上届的李少良、曹雯禧、戴昳颖、张晶寒、武之峥、黎晏卿、曹裕豪等同学给我写了很多话。看到他们的话，眼睛有些湿润。春风秋雨，自然之理。如果这些孩子能在离开我的人生征程中还能记着这样的教育温暖，我想，我所有的努力就是有用的。 我给这些孩子的回复是：我和你在那些日子里一起生活，正像天空、原野、星星、月亮，在一个叫世界的地方，缠绕、相伴、彼此温暖！如果，这是命，我相信，命中注定，我和你，你和我，原本就是一个生命体，你的喜、怒、哀、乐在我的眼里，在我的心里。 |
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