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璐语文-教育 阅读 课堂 生活 璐老师私人微信 p1985723 璐语文官方微信 jhlyuwen 作者 | 金焕璐 配图 | 网络搜 编辑 | 璐语文（ID：jhlyuwen）  作文评改谁主沉浮 文 /金换璐 一直以来，作文教学是语文教师的瓶颈所在。传统的作文批改方法，在一定程度上抑制了学生积极性，教师千辛万苦的批，学生走马观花的看，其结果往往是事倍功半，收效甚微。试问，作文评改谁主沉浮，应交给学生当家作主。 教育改革家魏书生实践了学生互相评价后，让作文教学有了新天地。把作文批改交给学生，学生间互批自改，促进学生之间的写作交流，激发写作兴趣，把学生作文的读者由一人扩展到多人，这样就可以集思广益，明确优劣，博采众长，既锻炼了学生的评价、鉴赏能力，又提高了学生的写作水平。 从中，我们懂得凡学生力所能及的地方，教师切记越俎代庖，要逐渐培养学生不靠教师而靠自身修改的能力。通过教学实践让我们体会到，学生不但对作文批改有浓厚兴趣，而且仔细程度远远超过想象，甚至一个标点都不放过。试问作文评改谁主沉浮，应交给学生为主。 相信很语文教师也都做过这样或那样的尝试，我们也进行了实践和探索，分享给大家，共勉！ 通过自读自改，提高学生作文修改能力。学生写作文，往往都是一挥而就，很少有学生能列提纲、打草稿，因此在写作过程中，就难免出现丢字，错字，语句不通，文不对题的现象。因此，对于写作前的构思通常有个说法：“袖手于前，疾书于后”那就是说在写之前要充分的打好腹稿，然后再去写。写好后，用钢笔工整的抄在作文本上，然后由学生本人自读自查自改。让学生仔细推敲所使用的词语，看其是否贴切自然，然后要求考虑是否形象生动。努力引导学生订正错别宇，不通顺的句子用横线标出，自己理顺。把拖沓之处改得简洁，把商榷之处改得清楚些，把呆板之处改得生动些，并把可有可无的字句删去，内容不完整的加以补充。
让学生自读自查自改，就是给学生一次温故知新的机会，学生利用这次机会，来发现存在的问题，并能及时补救，这样即能培养学生的自主能力，又能提高学生作文修改能力，培养学生动脑动手的习惯。教师通过指导自评，随时发现学生写作出现的文不对题，中心不突出的文章，给以指点，并限时纠正。 通过互批互改，促进学生取长补短的好方法。作文课样教学改革中大力提倡同伴互助，合作学习。在学生自批的基础上，再由同桌互相交换，用红色笔批改。这时，教师要给学生作文点评的方法指导。比如：修改文章的主题，使其表现得更鲜明，更充分，更深刻；调整文章的结构，使其更完整，更好的为主题服务；
看前后是否照应；使文章浑然一体；看标点符号是否正确，能够准确的表情达意；看字体书写是否工整，让人看了一目了然，赏心悦目。当然，这并不是金科玉律，应根据每次作文要求的不同，灵活掌握。然后要求学生去实事求是地评改文章的优缺点，利与弊，得与失。针对文章的内容要进行详细评价，把握不准的地方可以共同商讨，直到满意为止，然后写上批语，标出等级和签名同时写上批改日期。这样，即学习了别人文中的好的写法，又提高了自己的写作能力，实现了取长补，相互提高。可见，互批互改是促进学生取长补短的好方法。
组评班评增加荣誉感，彰显个人魅力风采。按学习小组，由写作水平较高的学生担任组长，把作文随机分到各组，由组长读，其他组员边听边记下自己的修改建议听后感受，初步评改后，由组长写出旁批。要求评改要有针对性，评语要针对内容有的放矢，文章批语要有启发性，尽量多做旁批，少做总评。因为好的恰当的评语会激发学生的成就感，会让学生铭刻在心，这样不但能使学生知晓文章优劣，而且能在今后的写作中发扬优点，改正缺点，彰显个人写作风采格。进而提高写作水平。最后再推荐出若干篇优秀作文，参加班评。
班评由语文课代表主持，先由各组汇报评改作文的情况，按各组推弹的优秀作文登台宣读，等全部读完，集中选出五到八篇佳作，在全班表扬传阅观摩，然后贴入学习园地展览。增加学生的荣誉感，彰显个人魅力风采。 在作文批改过程中，为使学生感到新鲜，还要不断变换方法。有时教师把学生作文全收，选好、中、一般有代表性的文章，师生一块批，这样在集体批改的基础上，学生个人对照自己的作文进行批改。有时也可以由小组轮流批改，把问
题谈深谈透。老师将学生作文批出分数，总结作文和批改情况。讲明此次作文存在的共性问题。引导学生对所讲评的作文，进行大胆评价，勇于提出不同看法。将写得不好的文章当众宣读并纠正，但不点名。通过讲评，让学生清楚本次作文写了什么，怎样写。这样，学生由感性认识上升到理性认识，在此基础上写好下次作文。 作文批攻的方式是多种多样的，教师要充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，因生而异，求实求活，不断总结提升。这样作文教学就会迎来柳暗花明的春天。
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