小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读

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走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。

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韩兴娥

中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会副主任，山东潍坊北海学校语文老师，齐鲁名师，全国推动读书十大人物，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组副组长。她研究和探索出的“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖获。她和海读团队成员根据课堂实践编辑的 “课内海量阅读系列丛书”，为师生提供了有趣、高效的课堂共读书籍。

教育部新规：小学新版的语文教材要学习129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。意味着不阅读，在考场上连题都做不完！

同时,阅读能力还体现在每一门学科！除了应试教育以外，您孩子“读过的书，走过的路”都藏在他的气质里！

新规一发布，聪明的家长都大力培养孩子的阅读能力！

内行都懂，大道至简。武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。

韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。

一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。然后，韩兴娥给学生设置了一个又一“缓坡”，让学生在阅读“实战”中进一步提高熟练拼读的能力，同时提高阅读能力，增加识字量。

有了一年级认识2000个字的基础，语文课本对学生来说就很简单了。从二年级开始，学生只需半个月就能读完整本语文课本。韩兴娥的教学方法很简单，不去条分缕析，只要求有感情地朗读。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力就越高。到了三年级，不经过预习，只要默读一遍或听一遍录音，学生就能有感情地朗读。

在能够应对考试的前提下，韩兴娥带领学生逐渐减少白话文的学习，增加文言文的阅读数量。中年级开始就主要学习唐诗、宋词、成语等。

小学六年，韩兴娥班里的学生每个学期写的作文不超过10篇，不写日记，不写读书笔记，不做配套练习册，除了把生字写扎实外，余下的时间都用来诵读。“劳于读书，逸于作文”的结果是，学生从三年级起就能下笔成文，那些“慢学生”也能做到语句通顺，这是海量诵读的功劳。韩兴娥坚持认为，有了满腹经纶的积累，就会有出口成章的表达。

但是，这样的成功并非凭空而来。韩兴娥特别注重学生的“学以致用”，其实，这一理念从最初的阅读就开始了。

一二年级时，韩兴娥就从书店、网上为学生选择适合他们的书，并编写“学以致用”的自学材料。

从中年级开始，韩兴娥把大部分精力都放到了给学生编排自学材料上，学生拿到材料完全能够自学，之后再到课堂上进行集体讨论。

比如，每个单元最后一个环节就是“学以致用”练习，　这些练习不同于常见的阅读习题，而更侧重语言的积累。它们在阅读与表达之间搭起了桥梁，起到了立竿见影的效果。

简短概括，小学六年分为三个阶段：

一二年级通过海量诵读韵文认识2000字（例如儿歌、童谣、儿童诗，遵循的原则就是简单、有趣、识字）。

二三年级海量朗读、背诵白话文，打好作文基础（例如多版本教材、多形式故事读物，遵循大量识字学问的原则）。

四五六年级海量诵读文言（例如唐诗宋词、文言故事，主要让孩子们了解历史，培养审辨能力）。

韩兴娥通过“课内海量阅读”，把一个又一个经典文字储存到了学生记忆深处，并在他们内心植下热爱阅读的种子，为他们的人生增添一抹厚重而绚烂的底色。

其他主要海读团队成员

朱霞骏

中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会委员，上海市闵行区申莘小学语文老师，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组小学部副主任，独创“三步写字教学法”，开发“三维写作”课程，著有《写字教学三部曲》，主编《趣读识写一条龙》，参与编写《古诗接龙》《歇后语接龙》《主题儿童诗读写》《三字童谣》等书。

相信童话的朱古力，唱歌，迷戏曲，擅刺绣，还自修学习电脑图文动画设计，热爱美食，也追剧。声音，甜滋滋的，像火像糯米。

朱霞骏，不畏惧任何暴雨狂风，是青海高原一株柳；朱霞骏，也是江南水乡的一朵荷花，“最是那一低头的温柔， 象一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”

她是当之无愧的课内海读教学专家。

刘维丽

中国陶行知研究会《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组核心成员，山东省淄博市高新区第三小学语文教师，“韩兴娥海量阅读团队”主要成员，参与编写了《成语接龙》、《三字童谣》等海读书籍，开发了“韵律记忆、快速记忆”等教学方法。

自2014年追随韩老师进行课内海量阅读的同步教学，教学中，注重海量积累，开发运用了“韵律记忆、快速记忆”等方法，擅长成语教学。

海量阅读指导团队还包含郑德江、丁惠臻、黄国琳、张永英、徐美华、谭建萍、孟江葵、王玉萍、周平昭、王进忠、袁培玲、赵琦等。

开展中小学生课内海量阅读活动，是践行国家中小学《课程标准》、落实立德树人根本任务的重要举措，目的是将中小学生课内海量阅读与核心素养培养紧密结合起来，引领和指导学生读经典、读原著，帮助学生在系统阅读、大量阅读、深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养，增长知识见识，逐步具备适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。

为了交流和推广海量阅读这些国家级教学成果，提高中小学语文教师海量阅读教学能力，推动全国中小学阅读活动的深入开展，经中国陶行知研究会批准，中国陶行知研究会创造教育专业委员会决定于2019年7月14-19日在江苏南京举办全国中小学“课内海量阅读中国行