问课哪得“活”如此，为有源头“人本”来
——听贾玲老师《论语》阅读指导课有感
伍佑中学 潘彤彤
今天上午听了贾玲老师在高二（10）班执教的《论语》阅读指导课，感慨颇深。因为我校正在开展“人本·活性”课堂教学改革，贾老师的这节阅读指导课很好地践行了我校的教改理念，给人焕然一新的感觉。
一、切口细小，提纲挈领
《论语》是一本儒家经典，它包含丰富的、密集的文化知识，该书共有五百则，一万六千字，一百多个成语。对于这样一部大作品，除了课前充分阅读，在一节课时间里想要完成阅读指导，那必须要有一个巧妙的切口。贾老师这节课就是以“孔子为什么最爱颜回”这个问题为切入口，作为一节课的核心问题，该问题能够很好地唤起学生的阅读、研究兴趣。关于孔门弟子，《史记·孔子世家》有“弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人”，在众多功成名就的弟子中，孔子为何最爱颜回？一石激起千层浪，同学们立刻再次翻书，试图从文中找到依据。
《论语》章与章之间呈现的是一种零散的无序状态，不利于读者的深入阅读与探究。因此，为了更加深入、系统地把握孔子思想的精髓，贾老师在学生整体通读每一则语录的前提下，尤其关注语录之间在义理上的内在联系，为此本节课主要分为六个小专题：学、仁、礼、为政、守、乐，学生通过这个六个方面来全面深入解读《论语》，理解孔子。
贾老师这样处理《论语》整本书阅读指导，科学合理，激发学生认真、执着地“啃”一本书的兴趣。
二、以人为本，气氛活跃
“人本·活性”课堂，首先体现在以人为本，这个“人”既包含学生也包含教师，更多指向学生。以人为本凸显学生是学习主体的教学理念。新课程标准明确规定：“学生是学习的主体。教学要重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”本节课四分之三的时间是学生活动，老师是个助学者。本节课学生活动主要有四个环节：（一）小组代表发言；（二）自由质疑问难；（三）总结课前问题；（四）绘制思维导图。这四个环节，环环相扣，逐层递进，诱发了学生的积极情感，通过质疑问难，引导学生大胆发表自己的见解，不间断地保持学习的渴望。
例如，在第一个环节，六个小组学生代表分别从“学、仁、礼、为政、守、乐”来阐释自己对这个问题的理解，在解释过程中紧扣《论语》，做到说话有理有据。同学们各抒己见，表达自然流畅，富有见地，言语中充满了自信。在第二个环节中，同学们自由质疑问难，如一个学生主动站起来提问“我要问‘仁’组，你们解释了‘仁’，那么怎样才能做到‘仁’呢？”“仁组”一个同学立刻站起来回答：“请看教材第185页，里面说‘克己复礼为仁’‘天下归仁’，这些就是告诉我们具体的做法。”还有学生提问“守礼对修身有什么作用？”“孔子爱学，颜回也爱学，从书上可知‘文’和‘行’具体表现为什么呢？”问题从同学们中产生，答案也由同学们自己组织，在此过程中，贾老师只是适时进行补充、点拨、迁移，带着同学们向《论语》更深处探寻。第三个环节，由学生自己总结回答“孔子为什么最爱颜回”，其中一个学生回答总结得比较全面，他说“孔子欣赏颜回，首先是颜回和孔子有很多相似之处，他们的修养高，有极高的天赋，好学勤恳，可以做到‘用行舍藏’，都拥有安贫乐道的人生态度，在政治上讲求为政以德。所以，孔子希望颜回可以传承、实现自己的志向。孔子希望通过‘仁’‘礼’的约束以实现小康社会的志向。颜回是唯一能在德行、天赋、学习态度、政治思想各方面与孔子相近的弟子。孔子希望颜回能通过他个人的标杆作用来影响社会，达到孔子一生奋斗的目标，完成孔子未能完成的壮志。”最后一个环节是绘制思维导图。思维导图是一种整理思路、高效梳理信息的工具，它可以把抽象概念图像化，强化思维逻辑与记忆力。尤其《论语》这本书，零散、无序，用思维导图，可以把论语打通，最终形成对孔子思想深入而整体的认知。
正应了那句“教是为了不教”，同学们合作探究、共同解决问题过程，就是同学们思维深化的过程，也是提高语言表达能力的过程，更是老师由“扶”到“放”的过程。整个课堂精彩不断，课堂真正成为了学生的课堂。
三、文道统一，立德树人
这节课有一个突出的地方就是教师很注重对学生正确人生观、世界观的塑造。《论语》不仅是提高我们的知识，丰富我们的智慧，更是提升了我们的精神层次。当同学们讨论到“仁”的时候，老师及时补充：“在《论语》一书中，‘仁’字出现了达109次之多。‘仁’在孔子思想中处于核心地位。那么，究竟什么是‘仁’呢？樊迟问‘仁’，子曰‘爱人’。可以说，‘爱人’，实乃‘仁’之魂魄。何为‘仁者爱人’？‘仁’字是从‘人’从‘二’，从‘人’，表示一个站立的人；从‘二’，则表示两个人在一起，本义表示两个人亲近友爱，延伸为人与人之间互相友爱、帮助、同情。可见，‘爱人’，首先是爱自己，让自己有所立，而后是爱人，让他人也有所惠。所以，同学们首先要学会爱自己，悦纳自己，然后才有强大的精神力量去爱别人，帮助别人。‘仁者爱人’第一重是‘爱自己’，第二重才是‘爱他人’。‘爱己’是出发点，而‘爱他人’则是其归旨。”当学生讨论“乐处”时，贾老师说：“孔颜何能达到这种乐的境界？这是因为对于孔颜而言，他们的终极追求并不是物质享受，而在于精神情操，追求内在自我的完善而达到一种淡泊宁静、洒脱自得的人生境界。作为现代人的我们，怎样才能找到生命存在的最佳方式呢？我想，“孔颜之乐”的处世方式给我们提供了一种物质追求之外的人生境界，值得我与同学们好好思考。”
贾老师在课堂上，追求活动的“内化”，将知识内化为素养，促使学生思考人存在的意义甚至是宇宙的意义，这样的引导让课堂充满了庄严感，学生在课堂上收获的不止是知识，更得到了精神的愉悦和享受。贾老师在课堂上把“文以载道”的责任扛在肩上，学生受老师的启蒙，逐渐转化为内在需求和内驱力，从而触动灵魂深处对真善美的依恋情怀。
我对这节课唯一的建议就是再多一些朗读。朗读可以让学生在抑扬顿挫的朗诵中感受语言的重量，触摸语言的硬度，引领学生在口诵心惟中作一次美好的心灵远游。
贾老师今年50岁了，以前也听过她几次课，但是这一次给了我耳目一新的感觉，她的课堂焕发出异样的精彩，连课件制作得都非常精美，可见她一直在不断的学习中。我不禁感慨：我校的“人本·活性”课堂改革理念已经深入人心，大家在课堂上有意无意在推陈出新。老师们重新定位自己，转变传统的教学观，不再以权威自居；学生也改变了传统学习方式，变被动地接受知识为主动地获取知识，变封闭性学习为合作性学习，变机械地完成作业为探究性地解决问题，全面提升自己的综合素质。记得曾经跟同事们讨论过一个问题：一节课的精彩核心在哪里？最后大家得出一致结论——课堂的精彩一定是学生精彩，绝不是老师！老师在课堂上不做支配学生的控制者，改做学生学习的引导者、助学者，这样的课堂学生才放得开，主动参与，师生对话，生生对话，学生逐渐建立起自信心。贾老师这节课，学生自信大胆，口若悬河，百家争鸣，气氛活跃，这一切都得益于老师的教学理念——以人为本！
2020年6月1日
