语文课堂
57．好课是一道芬芳、幽远的茶。
58．不管学习哪一门课程，都应该着眼于学生的发展。也就是说，一个教师，不管隶属何种教学流派，也无论所持任何教学主张，语文教学都应该是心中有“人”的教学。那么，从这个意义来说，语文之“道”归根结底就是人“道”。
59．对于孩子来说，道理的领悟必须通过感性的材料方能到达。
60．当我们在注重了“语文味”的同时，语文课也不能画地为牢。若把很多人为限定的东西强加到教学中，课堂就不可能走向丰富和厚重。
61．语文教材中有不少文学作品，而文学作品特有的“不确定性”和“意义空白”给师生提供了极大的思考与填补的空间。真正优秀的文学作品无不是“留白”的典范。语言文字与直观媒体相比，其优势就在于能够激发学生无限的想象。
62．在文化的语境中教语文，在文化的框架中诠释语文，语文就有了无限的开放性和丰富性。
63．当语文有了文化的滋养与浸润，这样的语文，是大语文，是有着厚实的文化内蕴与积淀的语文，是扎根于文化土壤的具有无限生长的可能性的语文。
64．我们追求的语文之美永远都在前方，在我们不能穷尽的远方，而这正是语文教学最迷人的地方。在这个追求的过程中，无论走到何时何地，我最终都是负了语文。
65．真正的好课应该在行云流水般的谈话中，在师生充分感悟文本内蕴的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中，自然地、没有斧凿痕迹、没有贴标签痕迹地体现语文知识教育。
66．我一向认为，写作不是“教”的。除了对生活的观察、感受与积累，对于小学生而言，，成功的阅读教学必然会极大地提高作文教学的效率，可以在一定程度上弥补生活体验的不足。
67．综观我们指导下的想象作文，“胡思乱想”的作文占了绝大多数，主要表现是学生的构思缺乏基本的故事框架，缺乏令人信服的逻辑关系。
68．美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更应是一种解放与激发，是使学生自由地驰骋于思维的无限世界中；课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，它应是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。
69．有的课堂“只见”教师“不见”学生，课堂成了教师的“秀场”；有的课堂“只见”学生“不见”教师，教师成了一个可有可无的摆设，还美其名曰“以学生为主体”；有的课堂虽然两者都有所体现，但在课堂教学的效度、宽度和深度等方面都还有较大的提升空间。
70．既没有脱离教师的单纯的学生“精彩”，也不会有不顾学生体验的教师“精彩”，真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。
71．包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。
72．真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。
73．一节成功的课，它的诞生只能是在课堂上，在课堂的实施过程之中，在不确定的变化和调整之中。
74．我非常怀疑有些课堂时间利用得十分精确、充分的教师，他的心中会真正装着学生；我也怀疑那些始终快节奏、看似教学效率极高的课堂，学生能够真正从中获得思维能力的发展。
75．课堂教学作为每一个教师生命中的重要组成部分，像血肉一般融合，像呼吸一样自然，那么在这日复一日、年复一年的人生旅程中，选择公开课就是在庸庸如常的某一日经历一次难得的高峰体验，就是在淡泊宁静的心境中投下一枚可爱的石子，这种诱惑无法拒绝，这种波澜充满诗意。因此，我不拒绝公开课。
76．公开课，实际上首先是一种原则的坚守，然后让这种坚守在大庭广众之下公开亮相。
77．长期以来，我们总是喜欢热闹喧哗的课堂，喜欢多姿多彩的课堂，见不得课堂教学中学生思考、沉默的状态。我们一味地喜欢听课堂上的欢声笑语，看到学生思索的沉重就接受不了。我想，这也是造成目前课堂上浮风劲吹的原因之一。
78．我们看到，有些教师在课堂上与学生插科打诨，谈一些与教育教学无多大关联的笑话，希望能博得学生的喜爱，但这种貌似幽默的师生交流方式往往严重破坏了课堂教学应有的纯正气氛，一种智力活动所必须的气场，一种与孩子交往所应秉持的真诚态度。
79．真正对学生发展有益的课堂应该能让他静心思考的课堂，在这样的课堂上，教师在耐心地帮助他开启智慧，品味文字，在平等的对话中互相启迪，将思考引向深入。这样的课堂不会有意制造感动，也不会专门营造轻松，它的目的就在于给学生一个能够思考与品味的空间和时间。
转载
