  笑笑是一个大班的孩子了，刚进呜帕的时候，笑笑很乖巧懂事，但是缺少了一点自信。 每次笑笑做出了一道题或者完成了作品的其中一步时，就会看向我们的游戏引导员，她非常希望能得到别人的一点肯定，一旦我们的游戏引导员没有给予一些肢体上肯定的动作，笑笑就会变得手足无措，这其实是缺乏自信心的表现。 在跟笑笑妈妈沟通的过程中我们了解到，笑笑从小的生活中就充斥着表扬的声音，甚至于吃完了一顿饭，喝了一杯水都会被表扬，在爸爸妈妈看来，这样的表扬能帮助笑笑建立更好的自信，但是殊不知，这样的表扬让笑笑养成了依赖他人的习惯，变得更加不自信。  我们说对孩子要正面教育，正面教育不是一味的表扬孩子，积极的批评也是正面教育。  著名的教育学博士简·尼尔森说过：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法。 孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。 前面已经讲了关于正面教育的重要性以及方法，今天我想从儿童社会教育的角度来讲讲正面教育。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域提出了一些教育目标：能主动地参与各项活动，有自信心；乐易与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等，这些目标，即是儿童社会学习的内容。 科学研究表明，客观的自我意识产生于社会意识。 而儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。 也就是说，别人怎样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们，将在很大程度上影响我们怎样看待自己。 从这个认识上再来谈正面教育和教育要以鼓励诱导为主等教育原则，我们就能更加明白了。  教师作为幼儿的生活中的重要“别人”，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿、去和幼儿互动的时候，实际上是在给他们一个良好的“社会的界定”，促使幼儿园也用一种积极的态度去看待自己。 我想，这也是《纲要》的指导要点里所讲的“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”的原意。 这绝不只是为了提高幼儿的学习效率，绝不只是提供了一个积极的学习环境，更是为了给他们一个积极健康的人际环境，以此来发展幼儿积极的客观自我意识。 一个能使孩子感受到接纳、关爱和支持的良好环境，它的最直接的和最显见的意义，是有助于孩子保持良好的情绪状态，激发他们的学习动力，为他们的学习提供一个积极自主的空间。 更深层次来说，一个积极的环境赋予了孩子一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，进而使孩子在长期的自主行动中形成内在的独特性，使孩子意识到自我。 呜帕有特色的棋类游戏，每个游戏都有我们制定好的游戏规则。  但是在呜帕玩的小朋友们都会自己商量重新制定游戏规则，因为孩子更愿意遵从他们自己参与制定的规则，这样他们就能成为有自我概念的“决策者”，这其实才是正面教育。 “所有人的首要目的都是归属感和价值感”。 让孩子自己制定规则解决游戏中遇到的难题，孩子才能学会如何与人相处，这也是孩子社会性的发展。 |
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