注:在没有布置学生自读的情况下展开教学。先听小说故事,边听边交流,感受情节,理解人物,同时培养语感,发展思维;再让学生读文本,发现语言特点和环境描写的作用。这样的课堂,除了学习目标做了提前定位,课堂上是真正的“以学定教”,所有的对话,都是生成性的。 其实,这样的课堂,教师还可以做得细致一些,在听读的过程中,就用教师的朗读让学生入情入境,充分感受小说的语言特点。
师:这节先来听读一个故事。请大家闭上眼睛,让心静下来。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。 村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生:我从这些内容知道了,接着会发生感人的事情。村庄受损,人员会有死亡,财产会有损失。生:我觉得是南边的洪水比村子里的水更大,他们只好往回跑。生:故事往下发展,可能那一百多人会淹死一部分,因为那桥会断了。生:党支部书记会让农民们,也就是那一百多号人先过去,自己最后过去。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生:老汉盯着乱哄哄的人群,人们会停下来,不再乱哄哄的。师:他真的能像山一样把洪水挡住吗?他的身子真的那么庞大?想一想,在谁的眼里“他像一座山”?生:我觉得他十分坚强,如果是其他的党支部书记可能自己逃命了。生:我觉得这些人会望着他,心里想,怎么这么傻啊,有桥都不过。生:我不同意他的意见。我觉得人们望着他,是在等他的命令,过不过桥,怎么过去。师:过,还是不过,怎么过,得听这位党支部书记的,是吧?你再说说,为什么不同意他的意见。生:因为从故事中可以看出党支部书记在人们眼中是非常有威信的,所以人们不可能那么想。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 竟没人再喊。一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子……生:水都淹到腰了,还把他从队伍里揪出来,不担心小伙子也被淹死吗?生:他把小伙子揪出来,是想让他和自己一起在队伍的最后,后过去。老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。生:老汉觉得桥就要断了,可能只能过去一个人,所以将他推上了桥。师:时间是这么紧急,只能过去一个人,老汉却先将小伙子推上了桥,你心中……生:人们眼前只有洪水,小伙子被洪水吞没了,也看不见老汉的踪影。师:如果你是村民中的一员,面对这白茫茫的世界,你的心情——生:我希望洪水早点退去,人们发现老汉和小伙子都没有死。师:这是你心中的愿望。我们每一个人都希望会发生这样的奇迹。那么,故事到底是怎样发展的呢?一个老太太,被人搀(chān)扶着,来这里祭(jì)奠(diàn)。生:我觉得这个老太太与老汉、小伙子关系很紧密,可能是老汉的妻子。生:我还是觉得老汉和小伙子没有死,毕竟没讲找到了他们的遗体。师:你真是一个善良的孩子。不过,洪水是无情的,他们的确被洪水吞没了,牺牲了。生:我觉得可以结束了。这个故事讲的就是老汉和小伙子牺牲了自己,救了全村的一百多人。生:我觉得没有结束。我总觉得这话还没有说完呢。只说老太太来祭奠,祭奠的是她什么人还没有说明白呢。生:为什么特别说是老太太来祭奠,而不是说其他人了祭奠呢?生:我觉得应该要交代一下,比如老汉是老太太的丈夫。不然的话,就不会说老太太来祭奠……生:老师,我还有一个问题。为什么故事前面不直接说小伙子是老汉的儿子?师:哦,这个问题提得好。那么,你觉得在前面就讲明小伙子是老汉的儿子,与不讲明,会有什么区别呢?生:老师,我知道了,不讲明,就会让我们产生好奇心,更想往下读,弄清到底怎么回事。生:这老汉就是哪怕自己家里会绝后,也要让别人先过去,这种精神真伟大。生:他为了救乡亲们,宁愿牺牲自己和儿子,把自己的家庭舍弃。生:最好的榜样。因为父子俩都是党员,党支部书记在故事中还说过,党员排到后面,让群众先过桥。生:我觉得用“伟大的爱”很合适,因为这父子俩为了大家牺牲了小家,这种爱是伟大的。生:洪水中的爱。因为这爱是在洪水冲进村子里才表现出来的。师:想知道故事的原题吗?这次可能大家会很意外哦。(板书:桥)生:对,所有的事,除了故事开头一点,都发生在桥边。生:我觉得“桥”这个题目并不合适,因为我觉得关键词还是“爱”,没有这座桥,党支部书记的这种爱仍然存在。师:是呀。当我们把题目中的桥简单地理解成用肉眼看得见的有形的桥时,你的看法是有些道理的。但是,这里的桥,可不可以理解成是一座无形的桥,是一座心中的桥。如果没有老汉和小伙子的舍小家为大家的奉献精神,那座窄窄的木桥能救得了一百多号人吗?师:是党支部书记父子俩用自己的生命为大家架起来一座通往生的桥,这是一座——师:刚才我们是听读,接下来我将这个故事发给大家,请大家自己再来阅读这个故事。大家又会有怎样的发现呢?师:首先请大家快速地浏览一下手中的故事,你发现在句段方面,它跟我们以前读的文章比较,有什么不同。师:嗯,你表达得更清晰。所以给人的第一感觉就是几乎每一行开头都空了两格。那么,问题就来了——生:为什么每一段都这么短呢?有的几乎就是一句话一段?师:为什么呢?接下来请大家自己读一读故事,一段一段地连着读,边读边体会,看看有什么发现。生:我体会到了着急和悲伤。故事中写到老汉和小伙子都被洪水吞没了,我感到悲伤。师:哦,读到这儿,你感到悲伤了。我们也是。在读整个故事的过程中,你最多的感受呢?生:洪水来得十分突然,每个段落都这么短,就突出了事情的紧急,也让读者在读的时候感到紧张。师:事情紧急,读来紧张,这就是每个段落很短的原因。(板书:紧张)师:请大家关上课文纸,听我来读一遍,再用心感受一下。(师读)生:我发现读的时候,语气有的地方应该重一些,有的地方应该轻一些,快慢也应有变化。生:我感觉每一句都很简洁,让人觉得紧张,读了上一段,急着想知道下一段是什么。师:接下来请打开故事,拿起笔,让我们再来发现——找出所有描写大雨和洪水的句子,用心读一读,批注自己新的发现。生:我发现作者运用了拟人和比喻的方法来描写大雨和洪水,还发现这些描写有很大作用,如果没有这些描写,就不能突出老汉的冷静和坚强,读起来就没那么激动人心。生:我发现这些描写洪水的句子可以组成一个大的段落,表现了洪水的变化,而且,洪水的发展牵动着整个故事的发展。师:瞧,我们又读出了几个关键词。(生说,师板书:衬托人物 推动情节)师:大家看,故事中对大雨和洪水的描写,既起到了烘托气氛、衬托人物的作用,还推动了故事情节的发展。这就是小说当中环境描写的一般作用。同时我们也发现,小说中的环境描写正应了我们以前常提起的一句话——生:老师,为什么我读了这篇小说,总觉得这事情是真的呢?师:是啊,为什么呢?你一定会自己发现其中的秘密的。下课。
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