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引言 “作业”的一般狭义定义为：在日常的教学实践中，教师根据教学目标布置的，由学生独立完成的任务。它可以分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是学生在课堂上完成的各种练习，课外作业则是学生利用课外时间完成的练习。虽然两者之间有时间上的差异，但是也有相互衔接之处。 教师布置作业，目的在于温故而知新。学生作业质量的优劣可以直观地反映出学生在课堂上学习的效果；当然，教师所设计的作业质量的优劣、巧妙与否，也直接影响着学生作业质量的好坏，更反映出教师对教材的理解和把握情况。信息技术学科有其独有的特性，即实践性强、操作性强，它不像其他学科有着现成的抄写本、课外练习册、指导丛书之类，而且大部分学校每星期只安排了一节课。因此，怎样来设计作业、设计什么样的作业，既能考查学生的学习情况，又不过分地加重学生的学习负担，成为信息技术教师必须思考的一个问题。笔者以为，在设计作业时应着重注意以下几个方面。 作业设计要能激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师，一个人如果对某种事物产生了浓厚的兴趣，那么他就会主动地去探索，从而产生愉快的情绪和体验。《中小学信息技术课程指导纲要》中也指出：中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识。因此，教师在设计信息技术作业时，应充分考虑其能否激发学生的学习兴趣。 例如，笔者在教学《池塘里的小蝌蚪》一课时，要求学生通过复制、粘贴操作将一片荷叶变成多片，一只蝌蚪变成多只。但上这节课时正值秋季，荷叶已逐渐枯黄，蝌蚪也不见了踪影，再让学生画荷叶、蝌蚪好像很不合时节。此时恰逢学校举行大合唱比赛，笔者灵机一动，对作业做了修改：将蝌蚪、荷叶改成参加大合唱的学生，要求学生完成一幅大合唱图。学生因刚参加过合唱比赛，有亲身体验，兴趣顿时被激发了起来：先小心翼翼地画出1个头像，再利用刚刚所学的工具，由一个头像复制成2个，2个变4个，4个变8个……通过多次的复制、粘贴，顺利完成了合唱图。再适当利用其他工具稍做修改，一幅合唱图就出现在了眼前。在这一实践过程中，学生熟练地掌握了复制、粘贴的操作技巧。 作业设计要形式多样 笔者观察其他学科的作业本后，发现题目类型较多，有判断题、填空题、计算题、抄写题等各种类型，如作为标准化试题主要形式的选择题和判断题，就要求学生对知识有比较全面的了解，并能够准确迅速地作出判别。解答填空题的基本要求是正确、合理、迅速解题。近几年，市教研室也连续组织了几次全市性的信息技术学科抽测，以理论测试形式进行。但测试结果却暴露出了信息技术学科在教学过程中存在的重实践、轻理论的倾向。作为一线教师，在重视学生上机操作的同时，还要能够做好理论教学工作。结合本学科特点，教师完全可以设计一些理论作业来考查学生对知识的掌握程度。 例如，三年级信息技术的第一课《无处不在的信息》的理论性就很强。教材要求学生了解信息的概念、信息传播的方式，了解计算机是获取、处理信息的重要工具。笔者设计了如下作业，来考查学生的学习情况： 1.想一想：信息传播的方式有哪些？请列举出5种。 2.计算机在我们的生活、学习、工作、娱乐等方面有哪些具体的应用？收集资料并相互交流。 3.（ ）是人们获取信息、分析信息和处理信息的重要工具。 4.世界上第一台数字式电子计算机于1946年投入运行。（ ） 5.世界上第一台数字式电子计算机产生于（ ）。 A.中国 B.美国 C.英国 D.德国 上述作业全面包括了本课的知识点。题型的设计也很丰富：有问答题、填空题、判断题和选择题。有些问题还可以让学生通过课外的观察、了解来解答，如计算机在日常生活中的具体应用。学生对这几道题的解答，能全面反映出他们对本课知识点的掌握程度。 当然，对于操作性较强的作业，教师还可设计实践操作题来诊断学生的学习情况。 参考论文 例如，在《给公园披上“银装”》一课中，要求学生熟练掌握用橡皮、刷子、填充等工具，把春天的公园修改成冬天的公园。第一个任务就是去掉公园里的花草：请你试一试，要去掉图片中的太阳、花草，能用几种方法来完成？比一比，哪种操作更快捷？在计算机的操作过程中，可以用多种不同的操作来达到相同的结果，本题亦如此。对于本题的要求，绝大部分学生首先想到的是用橡皮来擦除，当然，聪明的学生会改变橡皮大小，因为大橡皮擦除得更快。也有一部分学生会利用刷子，其实利用矩形工具（有填充效果的矩形）也能达到预期目标。对于四年级的学生来说，他们已经学了剪切这一操作，也可以利用选定、剪切等工具去掉图块，或者是选中图块，利用快捷菜单删除选定部分。相同的结果，不同的操作，让学生在多种方法之间学会比较，并能够选择一种简洁、高效的操作方式，也是他们应该具备的基本素养之一。 作业设计要分层 在电子产品普及的今天，很多学生在幼儿时期就已经能熟练使用手机、iPad了，不少学生对某些网站的小游戏的熟练程度不亚于成人。当然，还有部分家长因害怕使用电脑会影响孩子的视力，极少或从不让他们触碰电脑。本校还有不少学生是外来务工者的子女，有个别学生家中还未配备电脑。不同的学生，学习基础各不相同，这就需要教师在设计作业时多花一番心思。 例如，《拯救大熊猫》这一课，是让学生掌握从网上有选择地下载文字资料，并学会对网上的文字信息进行简单分析和概括，从而培养学生有效选择信息和处理信息的能力。教材中把教学任务分成四个小任务，第一個任务是要求学生把自己想研究的问题输入到写字板中。这对于经常使用电脑的学生来说，几分钟就能解决，但对于极少接触电脑的学生来说，本节课能不能顺利完成这一任务还是个极大的挑战，更别说后面的操作了。因此，笔者对本课的作业做了适当修改。首先预设学生比较关注的两个问题，保存在写字板中。对基础较差的学生，要求他们可以直接打开写字板，根据教师预设的问题上网寻找答案组合成文章。对于学有余力的学生，要求他们除了完成教师预设的问题，还可提出自己感兴趣的问题，输入到写字板中，并寻找相关答案。“提出自己感兴趣的问题并寻找答案”看似简单，实则不然，学生不仅需要对自己的问题进行概括整理，还需要在写字板中输入，并上网查找相应的答案。这样的作业安排可以保证不同层次的学生都能根据自身的能力完成相应的任务，并在原有的基础上进一步得到提升。 作业，是教师根据课堂教学布置给学生的学习任务，学生作业的质量，能直观地反映出学生对课堂知识的掌握程度。作为教师，我们应用心思考，精心设计每一次作业，这不仅是尊重学生个人学习习惯的表现，还可以激发学生的学习热情，提高他们的综合信息素养，同时也能提升教师的专业发展水平。 |
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