“四了”:教师课上该讲的内容要“讲了”;该让学生完成的作业要“练了”;练习之后要立即“评了”;下课前要将作业“收了”。 “三不”:“不留家庭作业”、“不拖堂”、“不上课表以外的课”。 基础性作业:“小纸条式”课内作业研究型作业:实战任务单 实战任务单一般分为三种类型,分别对应的是课前、课中和课堂的后程。 比如在五年级的语文课堂教学中,教师就以“埃及的金字塔”为题,设计了探究任务单,并且通过预学、共学和研学三个步骤,引导学生在合作探究当中完成知识的内化整合和迁移。 比如在六年级的英语课上,教师就以“Protect us”为主题,设计了拓展迁移任务单,要求学生通过小组合作,用手抄报的形式将所学的任务进行成果展示、分享和同伴点评。 重新设计作业的四个原则原则一,任何时候都要注重作业的过程性设计,反对用终结性的试题来代替作业。 原则二,任何时候都要注重作业的弹性化设计,反对用统一的标准评价所有学生。 原则三,任何时候都要注重作业的分解型设计,反对用过度拔高的方式消解兴趣。 原则四,任何时候都要注重作业的情景类设计,反对用程序化的解题思路规训思想。 优化作业管理,从碎片走向系统反哺教师和教学在150份教师问卷里,超过62%的教师表示,平时的作业内容主要来自于配套教辅或者是网络,这是依赖心理和拿来主义盛行的源头,13%的教师会进行部分修改,仅有3%的教师表示会基于班级情况进行个性化的设计;同时81%的教师将作业功能单一定位为巩固知识,这说明教师普遍将作业窄化为,课堂教学的延伸或者是上课的延续。 首先是内容的结构化; |
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