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英美人在办学时喜欢认死理，他们一般坚持一种理念，而且一坚持就是上百年。很多年后回头看，英美名校风格都很明显，而那些总想什么都得到的大学，反而长期找不到一个清晰的办学理念。 在大学里，学生们除了学习知识以外，相互交流，相互学习，彼此成为朋友，是他们必不可少的人生经历，缺乏了这些，大学生活便不完整了，教育的终极目的是为了培养有能力服务于社会的人，而不是发文凭，大学是传播大行之道而不是雕虫小技的地方。训练和塑造一个年轻人，开阔他的视野，让他能够承担起世俗的责任，成为更好的社会上的人，对全人类有益的人，能够名垂青史的人，有点像围棋里的求道派，他追求的是教育的终极理想。他多次提到将一大群好学的年轻人聚集在一起生活的重要性，在学业上要少管他们，但是必须教会他们对自然美德的追求，生活的知识，商业的信用，对是非的判断力，生活品味，以及对国家的贡献等。——纽曼《大学的理念》 以职业教育闻名的哈佛商学院其实其实把纽曼的这一理念发展到了极致，在这所全球最难进的商学院里从来没有考试，同学们互相学习获得的知识不比从教授那里得到的少，大家生活在一起，平时同吃同住，假期有学校组织到世界各地一起玩，那里的学生年轻、已有小成而雄心勃勃。 纽曼在创立了爱尔兰天主教大学后在学校开设了这样五个方向的课程，包括数学，人文学科，修辞学自然科学和神学，希望每个学生对于这五个领域的知识都有所了解 到了19世纪中期，著名教育家艾略特在美国实践并发展了这种通才教育，将过去的以教为主改为以学为主，也就是说并非教授们懂什么就教什么，学生被动学，而是应该学生想学什么，教授就教什么，如果教授不能胜任就找能够胜任的教授来。 实现通才教育除了在思想上认可办学理念，还必须具备两个要素，首先要给学生足够的选课和换专业的自由。 在一般性的通才教育基础上，布朗大学做到了完全因材施教，它为每一个本科生设计独特的课程体系。 哈佛大学其实是一所很平衡的大学，它的工科并不像人们想象的那么弱，只是位于麻省理工之侧，以至于招不到最好的工科学生。 在洪堡的教育体质下普鲁士培养出了各行各业的精英，从昔日的弱国一跃成为欧洲最强国，并且统一了德意志地区。 这要感谢洪堡在办学时坚持学术自由，坚持学者保持和政府的距离，做纯粹的学问等理念。 1863年，到欧洲学习教育管理的美国教育家艾略特，看到的是这样一番景象，在欧洲各国尤其是德国和法国的大学里，大学教师给年轻学生教授的是自然科学及其实际应用，学校在为工业界培养有品位的设计师，有管理艺术的负责人和有专业技能的工程师和技师，这些情形对艾略特触动很深。 新中国成立后，受苏联片面理解洪堡体制的影响，马上搞了将理工专业分离的院校调整，将清华大学北京大学等原来的综合性大学，拆成文理型大学，工科大学，政法学院和医学院，遗憾的是当时既没有学到洪堡倡导的学术自由的精髓，也没有像德国那样在大学里建立研究生院，以至于大学生知识面窄，而研究生教育长期落后。 著名科学家朱棣文，本科学的是数学，因为喜欢做实验，后来改读物理，他获得诺贝尔奖的工作，其实是他40岁以前就完成了的，后来他的兴趣完全转移到了分子生物学上。 目前世界上仅有两所大学，基本做到了各学科完全平衡发展，专长教育和通才教育兼顾近乎完美，同时在科研上全面开花，它们就是哈佛大学和斯坦福大学，这两所大学是靠巨额的慈善捐款和巨大的学术声誉来维持的。 我一直强调《异类》的作者格拉德威尔提出的1万小时原则，什么事情做到世界一流，都需要花上1万小时的时间。（三山：太极有言：十年开一宗，也是这个道理。没有技术，只有次数。） 在美国取得硕士和博士学位的难度有天壤之别，不到美国大学里走一遭，是无法理解这一点的，这里面有两个原因，首先在要求上有本质的差别，用一句话来说就是，硕士要会使用知识，博士要会创造知识。 美国的高等教育今天能领先于世界，除了比较好兼顾通才教育和专才教育，另一个原因就是大学和政府合作建立高水平的大型研究所。 对于学校的管理者来讲，要办好一流大学就需要有一个好的办学理念，并且数十年持之以恒予以贯彻。 ——《第二章：两类大学，两种高等教育》 待续。 2017.9.20三山于上海 第一章：教育是一辈子的事情：《大学之路》 －完－ －－－－－－－－－－－－－－ 扫码可购买我的新书 《金融人札记》 《我是谁：九型人格入门》 合作：13905812753炜程 微信：william2187968 九型、教练微课以及公众号文章内容朗诵 喜马拉雅电台关注订阅“遇见三山”收听。 |
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