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【摘要】“主题阅读”教学，即：尊重学生的阅读规律，打破传统的课型划分，围绕教材单元主题选择阅读材料，每个单元在同一个主题的统领下，建立“主题阅读”大单元教学模式，课上实现以一篇带多篇，以一个主题带一本书，以一本书带多本书的阅读教学，结合丰富多彩的阅读活动，开展课内外结合的大量阅读，努力实践“课外阅读课内化，课内阅读自主化”的目标。在实践中学校组织课题组成员反思传统语文教学的利与弊，进行梳理比较后，聚焦主题意识，从提高学生阅读兴趣，发展学生阅读能力的目标出发，重新编排语文学习的基本课型，改变以往以一篇课文为“单位1”组织教学的形式，实施了以一个单元教材为“单位1”进行整体设计。经过探索与实践，确定了主题阅读“七课型”，有效提升了语文教学效率，为学生核心素养在学校落地生根进行了有益的尝试。 阅读是学好一切学科的重要基础，为了在孩子成长的重要节点埋下阅读的种子，2013年秋，闽江小学直面语文教学中存在的“阅读数量不达标、阅读质量和阅读效果不佳”等弊端，开启了小学语文“主题阅读”教学的研究之旅。历经六年的潜心实践，形成了以教材为主体，以《经典诵读文库》和《主题阅读拓展文库》为辅的多元阅读体系。2018年学校《小学语文“主题阅读”教学模式的研究》荣获黑龙江省第二届基础教育教学成果二等奖。 “主题阅读”教学即：尊重学生的阅读规律，打破传统的课型划分，围绕教材单元主题选择阅读材料，每个单元在同一个主题的统领下，建立“主题阅读”大单元教学模式，课上实现以一篇带多篇，以一个主题带一本书，以一本书带多本书的阅读教学，结合丰富多彩的阅读活动，开展课内外结合的大量阅读，努力实践“课外阅读课内化，课内阅读自主化”的目标。 闽江小学围绕小学语文“主题阅读”课堂教学模式的研究主要进行了以下的实践与探索： 一、教师研修“三梳理”，建立课堂教学模式改变的基础。 教学模式的转变需要教师有扎实的专业知识和娴熟的教学技能。自研究开展以来学校组织教师们对现行语文教材进行“三梳理”实现精准解读，即：梳理教材中单元主题，梳理相同主题课文的写作及阅读方法，梳理同一主题文章的不同文体及教学策略。通过梳理教材，教师们能够立足本节或本篇教材的教学，清楚它们在整个单元、整本书或整个小学学习阶段的作用，清楚前后与之联系的知识是什么，清楚这一阶段的教学与后续相关知识的教学存在怎样的关系，为下一步改变教学模式奠定了基础。 教师们将人教版教材，以主题为统领梳理册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的联系，梳理出人教版10册教材80个单元的四类主题对应篇目，为教师解决“教什么”提供明确的思路。以“时代的热点”主题为例，共涉及28个单元，包括生态平衡类12个单元，保护环境类8个单元，新兴科技类8个单元，教师再结合单元主题引领学生进行相应的拓展阅读，通过立体式大容量的阅读潜移默化地帮助学生关注时代热点，把握时代发展的脉搏。 教师们还通过对人教版5-10册语文教材的阅读价值的梳理，由单元价值引申到每课的价值，细化了单元目标和课时目标，为教师思考“怎样教”的多元策略奠定了基础。凭借教材的主题，开展课内与课外的语文学习、实践活动，引导学生走进文本，帮助他们进行个性化的解读、个性化的体验、个性化的表达，实现“课外阅读课内化，课内阅读系统化”。 二、课例实践“三研究 ”，提供课堂教学模式改变的保障。 教材梳理使教师们的专业技能得到了明显提高，但是还需要通过开展实践探索才能将理论与实践有机结合。学校在研讨确立七种课型后，组织教师依照：实际问题→课型假设→建立课型→课型研磨→课型应用的模式进行“三课”研究，即：目标观测课——观测按课型分割后的语文课堂教学是否有目标的遗漏、重复现象；流程优化课——通过反复磨合，确定不同课型的基本流程，便于普及推广；策略提升课——在共性研讨的基础上，鼓励个性思考，提升不同课型、不同文本的教学策略，实现资源共享，提升全体教师的教学智慧。为保证每一种课型的研究更有实效性，学校重点关注了“主题阅读”备课管理，并提炼出主题备课基本流程： 1.读熟文本是备课的基础。 读教材：既要读语文教材，又要读学校自主编印的《主题阅读拓展文选》找准两者的关联之处，确定单元主题内容。 读经典：在集体备课之前，每位老师要准备一首与本单元相关的小诗、韵文等内容，备课时进行展示，教师们研讨确定学生课前积累内容。 2.找准文章之间的联系点是备课的重点。 教师充分阅读语文教材及《主题阅读拓展文选》，掌握每篇文章的内容及写法，找到在一个单元主题引领下，哪两（几）篇文章放在一起可以使课堂教学最有效，可以利用梳理表格，把以文带文的文章之间的联系点标注出来，以备上课使用。 3.确定不同课型的教学目标是教学关键。 基于学生阅读规律，对所有备课材料进行科学分配，站在大单元的角度，确立本单元不同课型的内容及教学目标、教学策略。 在实践中学校组织课题组成员反思传统语文教学的利与弊，进行梳理比较后，聚焦主题意识，从提高学生阅读兴趣，发展学生阅读能力的目标出发，重新编排语文学习的基本课型，改变以往以一篇课文为“单位1”组织教学的形式，实施了以一个单元教材为“单位1”进行整体设计。经过探索与实践，确定了主题阅读“七课型”，分别是：主题感知课、主题品读课、主题识写课、主题读写课、主题拓展课、主题展示课、主题训练课。 “主题感知课”是语文主题阅读单元教学的第一课时，以单元开头的“导语”为切入点，交流课文内容及结构，梳理单元主题，初步感受课文的相同点和不同点，为品读课的学习进行铺垫。 主题品读课是紧紧抓住单元主题，以课内文章为范本组织学生学习，改变以往繁琐的分析，直指最有价值的学习点，留出时间引入相关阅读内容，深化主题。教学中突出主题阅读教学三原则：少提问，多读书；少讲解，多分享；少指导，多实践。主题拓展课上将由学生推荐、交流自己围绕主题选择的篇目。 与传统语文教学方式的授课时间进行比较，每单元会节省3-4课时的时间，学生除了在品读课和拓展课上可以进行拓展阅读外，节省下来的课时教师也可以带领学生在课堂上进行课外书的自主阅读。 具体课型及目标如下表：
三、关注落实“三要素”，找准课堂教学模式改变的重点。 课堂教学模式改革的目的是激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，养成良好的学习习惯。因此在研究实践中，学校关注对于学生这三方面的评价与检测，以便随时调整研究的方向和策略。 1．学习兴趣。通过问卷分析，策略分享等形式，依照文体特征，梳理出表演式、体验式，以读代讲式等教学方式，激发学生语文学习的兴趣，每节语文课下课后，都会有学生追着老师，期盼下节语文课的到来。 2．学习能力。通过开展教师论坛、主题研讨等方式，归纳总结对于不同年段学生进行阅读学习的指导方法，提高学生阅读学习能力。 3．学习效果。主题阅读教学模式研究的目的是提高学生语文学习兴趣，增加学生的阅读量，为此2014年学校组织实验教师编辑印制了《经典古诗文诵读文库》，这套读本体现了由浅入深、由低到高、分年段编选的特点，小学阶段将完成近300篇的经典诗文积累。2015年结合主题阅读拓展课型的需要，编辑了三、四、五年级《主题阅读拓展文库》，共收录文章100余篇，近10万字。 四、精心设计“三大类”读书活动，引导阅读实践常态化。 1．创建主题读书节，让读书成为孩子最美的姿态。 闽江小学自2014年起，每年都以“读经典的书，做有根的人”为核心主题开展历时一个月的校园读书节活动。我们以学生在校五年为一个周期，一年一个领域，一年一个专题，让孩子在书的海洋中寻“根”。“走近经典”专题孩子们以读书分享、书签DIY、名著配音、经典人物COSPLAY等形式让经典以最自然的状态走进了心灵；“走近名人”专题引领孩子们阅读名人传记、故事、名言，在名人事迹中汲取力量，健康成长；“走近童话”专题孩子们读童话、演童话、画童话、写童话，积淀了孩子们终生最美好最难忘的记忆；“走近科学”专题孩子们读科普读物，做科学作品，发布科学信息，阅读让每个孩子都找到了小小发明家的自信；“走向世界”专题孩子们阅读世界各地历史、地理、人文书籍，画七大洲版图，宣讲“一带一路”风貌，用多元的文化带来包容、大气的变化。就这样，每一个在闽江就读五年的孩子，都会通过不同的主题，走向一个个不同的阅读领域，在开启不一样的人生体验中，寻找文化之根、民族之根、传承之根、发展之根。 2．开创基地课程建设，让书店成为孩子最顺脚的地方。 为了让孩子们爱上阅读，让孩子们读书如走路，如呼吸一般自然，感受到爱上阅读是一件妙不可言的事，学校精心设计、科学规划，梳理了校园周边的读书场所，先后与黑龙江省图书馆、慧文书院、果戈里书店等“邻居”合作，建立闽江小学的学生阅读基地。当孩子们走进每一个阅读基地后，好多孩子才发现原来在自己家的附近就藏着这么一个巨大的“宝库”，不由得赞叹“好大啊”， “这里的书可真多啊”，“这里有我爱看的书呀”。 阅读基地里优雅的环境，丰富的图书，为孩子们提供了更多的阅读资源，课程资源。走进阅读基地，有打破班级界限全学年共同上的主题阅读课，有冰城知名的绘本妈妈带来的绘本讲解，有全国著名作家曹文轩的读写指导，有孩子们最如痴如醉的自主阅读……在这书香的沐浴下，孩子们感受到处处是文字，处处是阅读，处处是课堂，让阅读不知不觉地成为了每个孩子生活的一部分，让书店成为了孩子们最向往、最顺脚的地方！ 3．举办“朗读小达人”活动，让阅读成为孩子最有成就感的仪式。 八百多年前学者朱熹曾经说过：凡读书需要读得字字响亮。朗读不仅仅是一种出声的阅读方式，更是一种传递情感、传承精神的重要手段。闽江小学在南岗区教育局初教科的指导下，以“让朗读属于每个人”为初衷，自2016年3月启动了“朗读小达人”评选活动，至今为止已经开展了五期，全校累计参加活动的学生人数在8000人次左右，每期的参与率都达到了全校人数的95%以上。 |
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