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我想做个“懒”老师 我真的不适合养花，每日不忘浇水，家里的“长寿花”还是被我养死了。百度告诉我：水浇多了，根系无氧呼吸，烂根。瞧了一眼边上被我遗忘已久的吊兰，却郁郁葱葱，根系发达……好像，有时候懒一点效果更好。也许，养花和教书一样，水浇多了容易烂根，老师讲多了，学生成长就慢了。想起一个教学片段，内容是人教版五上Unit 4 What can you do?对话课，这堂课的执教老师就是位“懒”老师。她够“懒”的，问题提出来，不给答案。What can you do in English class? 学生要自己回答I can... We can...有学生说了一个漂亮的句子：Ｉ can sing English songs in English class.多棒呀，教师赶紧重复一遍强调一下吧，可这位老师够“懒”的，复述的事情留给其他孩子们了：She can...好了，老师终于给出了句子的框架：I can ______ in English class.有孩子说I can read English books in English class.真好！可老师又“懒”了，在空格中书写"read"的任务交给学生了，她只是横线一加，嘴型一摆。奇怪，孩子就把单词规范、准确地写出来了。接下来，老师提问：How about art class？不是应该出现问句：What can you do in art class吗？不是应该出现句子I can ______ in art class吗？都没有！可是，老师这么“懒”，学生却没有因为课件上没有给出问句，没有句子框架的提示，没有老师的不断复述，没有老师板书呈现而变得手足无措，无从下“嘴”，反而能从尝试着说，变为整句输出，自主性强了！语言更丰富了！仔细想来，我是不是太“勤快”了，无形中都在代替孩子完成很多事情，代替他们提问，代替他们思考，代替自我表达！而我的“勤快”，孩子们却“变懒”了，懒得倾听，懒得提问，懒得思考。是不是我也可以尝试着变“懒”呢？也许这样一来，孩子们会“勤快”起来！但“懒”在哪儿，还得好好思考一番……前几日，凌哥的朋友圈提到“当老师将‘宝’押在作业上的时候，……”看着省略号，我联想到的第一个画面就是奋笔苦战、批改作业的场景。这样的“勤”我也有过，苦了自己，学生提升却无多。想来，课后低效的“勤”不如课前做好“偷懒计划”。掌握了孩子们的认知水平，摸透了孩子们的个性，梳理了教学内容中的重点难点，我们来细细制定一个“偷懒计划”：这个单词孩子们可以自己先试着读读、给张图让他们自己理解上下文、对话示范交给这几位孩子、说到这儿就让孩子们自己发挥、作业挑几题有意义的……计划好每一个“偷懒”环节，学生能在老师引导下自主输出的语言，绝不越俎代庖；学生能在互助中探索发现的内容，绝不过多帮助。做好了课前“偷懒”计划，课堂上只需做好铺垫、合理引导、适时点拨、精当点评，然后解放学生嘴巴，激发学生思维，给予学生自主表达、大胆想象、合作表演的机会。当然，总有不按计划来的时刻，面对基础相对薄弱的孩子，“懒”的方法就要随机应变了。比如对话课堂中补全对话这一环节，我常常偷懒直接在原文截图中遮盖部分词句，要求同桌合作读课文（挖空后内容），呈现课文原文内容，齐读后进行小组合作表演。有时“偷懒”没有呈现课文原文，孩子们也能在图片情景或其他内容的支撑下准确说出，但也常有意外，有一小部分孩子还未掌握，就变得手足无措了。此时的“懒”需要适当调整时机，先“勤”后“懒”：先呈现原文内容，在齐读之后把补全的单词再省去，随后让孩子开展合作。让能力较弱的孩子多一次操练的机会，并在小组合作中，鼓励孩子自由选择角色，程度较低的孩子可以选择难度不大的人物角色。在进行合作展示之后，再考虑角色交换，或一起复述。尊重学习者的主体性，也考虑到学习者的差异性，看来，“懒”也需要智慧。一时“懒”不成，我还想“懒”出常态。上周研修活动中，聆听了王晓梅老师的学业管理经验分享，在作业管理上，她也是个十足的“懒”老师。她居然把作业讲解交给了孩子们：布置作业时告知孩子们明天需要讲解的题目，第二天课堂上抽签临时决定“讲题小老师”，自己只需在旁辅助，有时甚至无需出手。她还把单词课文过关交给了孩子们：按学生学情分层、分组，令人头大的补差和提优在学生互助中轻轻松松达成。完善好管理常规再“偷懒”，让学生多一点历练的舞台，多一些些成功的体验，何乐不为？前辈们说，教是为了不教。我想做个“懒”老师，教出一群“勤”学生，勤于思考，勤于表达，勤于互助……要不要一起来聊聊，你的“偷懒”秘籍。（长按识别二维码可购买）
教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如1张、5张或10张）。 
家长和学生也可以自购。 
可以这样来展示学生的书写、听写，在光滑的墙面上一贴，太方便啦。
这是温州市一位老师的留言。那么，凌哥英语便利贴好在什么地方呢？
【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词或4-5个短句。【2】特别设计的书写格，中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。【3】第1线和第4线为虚线，第2线为细线，第3线为粗线，让孩子明确书写的位置。【5】行间空出间距(5.2mm)，用于写中文意思。【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。教育硕士 高级教师 英语研训员 国培专家 桐乡翻译学会理事 浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。
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