在论述核心论点之前，我们先明确一个概念，什么是“后现代主义”。
“后现代主义”是和“现代主义”相对而言的。“现代主义”起源于欧洲的“文艺复兴”时期。“现代主义”是一种文艺倾向，它主张现代文艺与传统文艺的对立，具有一定的革命性和改良性。“后现代主义”仍然起源于欧洲，思想内涵大大拓宽了“现代主义”的范围，在文艺的基础上，主张在科技、教育等领域全面革新。“后现代主义”的最大特征是“建设性”，提倡开放、平等，主张倾听、学习、宽容、尊重他人的美德。
我们再来梳理一下“知识发展”的年代。很多人都愿意说“现在是知识爆炸的年代”，这是笼统地随声附和，描述的是知识翻新的速度而不是发展年代。准确地说，知识发展的年代分为四个阶段：蒸汽时代、电器时代、信息时代和智能时代。“后现代主义”思想体系的完善是和“知识年代”的发展相辅相成的。同样，“后现代主义”的思想主张也极大地推动了全球教育的革命与发展。
建构“后现代主义”的各个大师在谈及现代教育理念下师生关系问题时，都有其独到的见解。他们一致认为，在科技感召下，知识传输的方式出现了非常大的变化：教师不再是知识把控的唯一源头，其地位尽管不能用电脑取而代之，但教师作用的方向和重点已经不是传统意义的教师了。“后现代主义”鼓励“智能时代”下师生应发展平等的对话关系，在教学过程中，教师的角色持续变化━━━是“节目主持人”，而绝不是“教授”了。
对教师在“智能时代”教学过程中的角色定位问题，四位“后现代主义”大师的看法略有不同：
1 ◆ 开发智慧说。在遗传差异和家境出身角度，“后现代主义”的倡导者、美国著名的社会批评家和批判教育学的创始理论家之一亨利·A·吉鲁认为，在整个教学过程中，教师的角色和义务不仅仅是传授知识，更主要的是把知识“转化为智慧”，帮助学生认识已有知识“图示”，创造前所未有的新的知识“图示”，借以培养创造能力，进而解放社会生产力。
2 ◆ 学习引导说。著名的课程理论家，“后现代主义”学者威廉姆·多尔对教师在“智能时代”下的作用有其自己的看法。他认为，在课程教学中，教师毫无疑问是学生课程学习的组织者和引导者。他认为，教师在教学中仅仅是学生学习团体里平等的一员，而且是“平等成员里的首席成员”。但是威廉姆·多尔也认为，这并不是否定教师的职能角色，而是要教师们重新构建角色内涵：教师是学生学习的引导者，而不是“专治独裁者”。
3 ◆ 信息提供说。“后现代主义”教育项目积极推进者、美国著名的教育生态哲学家包华士认为，教学过程是个圈定过程。在一个个课时里，教师把学生圈定在固定的教室里，教室则成了学生学习的一种观念的“生态圈”，也是一个支配的“生态圈”。教师在这个特定的生态圈里对学生的学习不仅要实施管理，更主要的是给学生学习提供及时更新的有价值的参考信息，以帮助学生解决一个个学习问题，练就一项项学习本领。
4 ◆ 点燃激情说。作为激进的“后现代主义”的代表，美国最有影响力的哲学家、思想家理查德·罗蒂在教育理论中反复强调，教师的角色应该扮演“纵火者”。他认为，教师在教学过程中要善于激发学生学习的想象力，要能促使学生产生“思维对话”，要能通过效仿各个领域里的“知识英雄”来构建自己的知识“图示”和灵魂“图示”━━━用现在流行的话说，就是让学生自我成长为“品学兼优”的学生。
因此，“后现代主义”在大声疾呼：“智能时代”的到来，不但不是宣布教师作用的终结，反而能让教师“大有作为”。
