 能力是什么？ 什么是能力？谈到能力的时候，我们通常还会提及两个概念：知识和技能。 知识、技能和能力是不一样的。知识，是被证实的、真的、被相信的东西。技能，是主体在已有的知识和经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动形式。而能力，实际上是一个人在完成一项目标和任务的时候，所展现的一种综合素质。  我是数学老师，就拿一道很简单的数学题来谈一谈我对知识、技能和能力的看法。比如“5 X=10”这个方程，知识、技能、能力都包含在教学当中。 在这道题中，“什么是方程？”“为什么要用到方程？”“方程究竟如何解？”这些都是教学中非常重要的知识点，是教学必须要完成的内容。 那技能是什么？是要教会孩子运用方法去解方程，这是我们要达到的技能目标。 能力，则是在学习过程中，孩子观察力、理解力得到培养，以及掌握方程相关知识和技能的水平，甚至通过学习形成方程思维。 这就是知识、技能和能力的差别。同时，它们之间也存在以下关系： 第一，知识和技能是能力的基础，没有知识和技能，空谈能力没有意义。 第二，能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得。 第三，能力的高低又会影响到掌握知识与技能的水平。 因此，我得到第一个结论：能力表现在所从事的活动当中，并且在活动中得到发展。 这是我对能力基本的认识和判断。  T型能力是什么？ T型能力是什么？做调查时，我找到两篇相关文献。 第一篇是谭镜星先生2005年发表在《高等教育研究》上的《论高职T型人才培养模式的构建》，是关于高等职业教育中T型人才培养模式的研究。文章展示了一张高职教育T型能力目标图。  图中T型的“横”，包括继续学习（核心能力）、合作管理、职业道德与心理素质、身体素质、表达交流等能力，职业教育特别强调那一“横”。而T型的“竖”，包括首次就业能力、转岗能力、创新创业能力。 不过，这篇文章并没有很好地解答我想寻求的T型的概念和意义。于是，我进一步找到第二篇，林崇德先生2001年发表在《北京师范大学学报》上的《融东西方教育模式，培养“T型”人才》。  文章谈到的T型人才模式，“横”包括知识面宽、创造力、适应性、独立性和实践能力，“竖”包括逻辑思维、知识深度、理解水平、统一规范和集体主义。 可以看到，T型中的“横”更多的可能是西方教育中要追求的教育目标，而“竖”可能更像传统东方教育所追求的教育目的。林崇德认为，要强调教育中“横”与“竖”的融合。 因此，我们可以把T型能力的“横”“竖”看作知识的广度和专业的深度。我们这代老师、校长很多都是普通的师范毕业生，在师范教育中有个非常重要的概念叫“一专多能”，它强调的就是深度和宽度。 我还读到蒲公英教育智库总裁李斌先生对知识广度和深度的阐述。他说“知识的广度，是有能力跨越行业壁垒，进行宏观架构与整合式设计；专业的深度，是在所在行业像‘工程师’一样专业生根、操作无碍”。 于是，我有了第二个结论：T型能力是未来人才非常重要的能力标准，或者能力模型。  素养是什么？ 素养是什么？今年诺贝尔化学奖获得者之一，法国女科学家埃玛纽埃勒·沙尔庞捷曾说“好奇心、求知欲和理解力一直是我生命里强大的驱动力”。 好奇心、求知欲和理解力是能力吗？我认为更应该把它看成是素养。好奇心本身就是创造性人才的重要特征，求知欲表现为人们坚持不懈探索知识的活动，而理解力包括洞察、想象、类比、直觉、解释、分析等……它们似乎超出了对能力的定义范畴。 去年新校创办，我在一次大学招聘线上宣讲的时候，谈到我们需要什么样的老师。我讲了4句话：
以上这些条件，不能简单将其归结为能力，它们好像也是素养。  去年7月22号，我女儿收到大学录取通知书。7月21号晚上我写了一封信给她，信中有两个建议。 第一，“永远不放弃向前行，但要坦然悦纳自己的平凡”。在信中我真实地告诉女儿，要接受自己其实就是一个平凡而普通的人。我们一定要努力往前走，但要接受自己的平凡。 第二，“永远保持纯真善良，但要拥有保护自己的力量”。这是任何一个父亲都会对女儿说的话。 我女儿在大学里参加了学校通讯社，今年5月，她计划采访一位劳动模范，因为疫情期间不便外出，她就问能不能采访我。她让我写一写，在以往的工作经历中，有哪些经验可以跟大学生分享。 我当时写了一封很长的信给她，其中有三个观点：利他、专注、专业。 在我的人生信条当中，利他摆在第一位。比如我们谈幸福，幸福如果是基于得到，永远不可能真正的幸福。真正的幸福是利他的，能够帮助他人成长。就像老师一样，老师要迷恋每一个学生的成长，这种利他主义才可能给我们带来真正教育生活的美好。 第二是专注，唯有专注才能耐住寂寞。 第三就是专业。我告诉女儿，专业主义永远是要追求的目标，如此我们才能不断地精进。 永不放弃前行、永远保持纯真，利他、专注、专业，我给女儿的建议和分享的观点，好像也不是能力。  大家都很熟悉冰山模型。有人会说，素养只是水面下的东西。而我认为，整座冰山其实就是素养，水面之上是能力的表现，但更多的是在水面之下。 所以，我有了第三个结论：素养是超越知识和技能的。  素养究竟是什么？ 我们继续思考，素养究竟是什么？我做了文献查阅，在知网上输入“素养”，搜出16万 篇资料。
综上，我认为素养是综合性、跨领域、多功能，它跟能力、知识、技能是不一样的概念。我也有了第四个结论：素养是一种更复杂、更高级、更综合的能力。 严格意义上说，素养还是能力，它没有超越能力概念的范畴。  鼎型素养——未来学校育人素养模型 去年，我到无锡创办SK学校。学校筹建过程中，有很多挑战和困惑。这所学校本身是世界500强企业SK海力士举办，希望能更好实现企业的价值。  最初，我把学校的使命确定为两个字：博喻。 “博喻”出自《礼记·学记》，“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻”，即多方启发、诱导的意思。我把“博喻”引申为“因材施教”，因材施教是每所学校都极力追求的目标，也是非常困难的目标。同时，我把学校校训确定为“共进”。 在“博喻”基础上“共进”，是整个学校的核心价值。我们的愿景，是办一所品质一流、特色鲜明、国际融合的博喻书院。 那么问题来了，究竟这所学校要培养什么人？为谁培养人？ 从大的方面说，学校当然是为党育人、为国育才，要培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。但就我们这所学校而言，育人目标究竟要确定为什么？育人目标背后，学生的素养究竟是什么？作为支柱，又有哪些核心素养呢？ 经过长期的思考和讨论，我们把学校育人目标的核心素养确定为4个方面，分别是“文化理解、审辩思维、自主学习和创新素养”。
除了学校核心素养，其他素养同样重要。在国家核心素养要求之下，学校素养其他多种素养（如美国、欧盟、OECD等各自不同框架的素养）一起，最终构成鼎型的素养模型。 学校提出的文化理解、审辩思维、自主学习、创新素养，我们将其看作鼎型素养模型的4个核心支柱，而其他素养在教育过程中自然会培养、习得，成为鼎型的承纳。具体表现为：学生有国际视野、学业优良、个性鲜明和全面发展。 这就是“从T型能力到鼎型素养”给我带来的现实意义，它解释了我在学校创办当所确定的育人目标的素养模型。 上面这张图，可以呈现我的整个思考过程。 我们首先要思考教育的目的，它来自国家的宏观层面，包括中国学生核心素养。 接着，我们要考虑学校的育人目标，以及学校的学生核心素养。 在学校中观层面，我们用鼎型素养模型来表现和表达。 接下来是学校课程，相比学科核心素养，我更愿意用课程核心素养来表达。（包含学生学业质量标准） 最终，落实到微观教育教学层面。（包括学期、单元、课时的目标） 这样的思考让我更清晰了解到，鼎型素养在教育的宏观和微观之间起到了非常重要的支撑作用。 陈罡 无锡SK学校校长 来源 | 本文据陈罡校长在第七届中国教育创新年会上的演讲整理而成 |
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