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2020年第136篇：文本细读的教学回归 中山市教研室/郭跃辉 由于读研时期的文艺理论专业背景，我到一线教学后，立刻将“文本细读”的方法用到了课堂教学中。最初是给学生讲《林冲棒打洪教头》等篇目，慢慢扩展到教材文本。后来我不再用“文本细读”的概念，统一称为“文本解读”。进行文本解读研究，最初也是从学术的角度，后来才兼顾教学，在诸多观点的碰撞中，最终形成了“教材解读”的方向，即将教材文本解读和教材助学系统的解读结合起来。《语文学习》2020年第10期发表了江苏省南京外国语学校蒋兴超老师的论文《呼唤语文教师文本细读的理性回归》。读后，与蒋老师产生了共鸣。 论文的核心观点是：“语文教师的文本细读，不该脱离教学，剑走偏锋；而应理性回归，安身课堂。”这里面，其实有一笔糊涂账，那就是“文本解读教学回归的标准”。即采用什么样的标准判断教师的文本解读是否属于课堂教学的范围？这种标准隐含的另一层标准是“究竟什么样的解读才是符合文本本身的”。后一个标准在文艺理论史上论争了几百年，“乱哄哄你方唱罢我登场”，至今也没有令人信服的结论。而前一个标准似乎更为明确，因为文本解读不能脱离学情、文本解读要有教育教学的价值、文本解读要照顾到教材的单元学习目标等等，但这些“指标”本身也充满了不确定性。蒋老师将其称为“语文教师的细读”和“评论家的细读”，前者注重文本语义，后者还扩展到结构分析；后者专注于文学类文本，前者兼顾非文学类文本；后者只聚焦文本，前者还需观照教学。最后，蒋老师用结论性的语言区别了两种解读：“评论家的细读以读者为中心，而语文教师的细读以教学为中心；评论家有‘抽丝’才智，而语文教师有‘烛照’精神。”我倒是觉得，这两种细读方式并非截然对立的，而是可以互补的，尤其是语文教师的细读要多从评论家的细读那里获取更多的养分。 蒋老师又梳理了现实教学中文本细读的偏向与误区。例如冒用文本细读的名义，明明没有对文本进行细读，明明是通过查阅大量资料帮助理解文本，偏偏要说自己是在进行文本细读；偏离文本细读的航向，一味标新立异，随意过度阐发，盲目低效开掘，这些倾向都或多或少存在于教学中；夸大文本细读的作用，将文本细读当作医治教学痼疾的良药，尤其是夸大了教师进行文本细读的意义。对于这些问题，我倒是觉得，初中语文课堂教学中，尤其是阅读教学课堂上，文本细读不是太多了，而是太少了。教师习惯于围绕概念、结论、答题框架打转转，而没有真正引导学生回归文本、关注文本，对文本进行细读。在文学作品的教学中，这种倾向尤为明显。例如《小石潭记》的教学，其中有两处细节，一是“从小丘西行百二十步”，二是“潭中鱼可百许头”，都出现了“百”的数字，前者更为精确。对这两个细节的解读，可能是通向柳宗元彼时彼刻心情、心境的一条秘径。试想，我们普通人去某个地方游玩，会算计自己的“步数”吗？我们在湖边、水边看鱼，还会一条一条地数吗，甚至数了一百多条？这些数字不起眼，但可以窥见作者初到小石潭的悠闲、百无聊赖的心情。类似的很多细节，在语文阅读教学中都被教师忽略了。而忽略的原因在于教师对文本的把握本身就不到位，就更没有办法指导学生进行文本细读了。教师对文本进行透彻细致的解读，是课堂教学开展的前提，是教师专业发展的重要内容。这是我目前坚定不移的认识。至于教师解读的成果，如何转化为有效的教学内容、教学环节，那就是另一个层面的问题了。说“教师若能细读文本，就能改变语文课效率低下的现状，课堂就能焕然一新”固然绝对，但语文教师若不能细读文本，语文课的教学效率一定不会太高。 那文本细读究竟如何理性回归呢？作者提出了两条路径。一是回归文本细读的真意。即“语文教师细读文本的真意，就是挖掘文本的最大价值，寻找教学的最佳路径，拓展课堂的最广空间。”这个结论是靠谱的。所谓“挖掘文本的最大价值”，就是要挖掘隐藏在文本中的最大教学价值、教育价值；“寻找教学的最佳路径”，就是教师要引导学生通过最巧妙、最直接的路径进入文本，实现教学价值的最大化；“拓展课堂的最广空间”，其实就是要引导学生与文本进行充分对话，鼓励学生对文本进行合理的个性化解读。蒋老师举了自己执教《台阶》的例子，他设计了三个问题：1.“父亲”为什么要建高台阶的房子？是如何建成的？2.得偿所愿后，“父亲”有什么表现？为什么会如此？3.《台阶》中的父亲，是谁的父亲？第三个问题，就是“拓展课堂的最广空间”的问题，即引导学生对小说的主题进行深度开掘，在把握作者写作意图的基础上，充分发挥学生的主观能动性，对文本进行更为透彻的把握。二是要回归文本细读的常态。蒋老师认为：“语文教师先行细读的价值体现在：深谙文本的内涵要义，把控文本的重心方向，熟悉文本的开掘策略，了解学情的概貌特征”，这一点也容易理解。教师解读文本不同于普通阅读，而是带有一定专业性的阅读，是要考虑文本的教学价值及其实现路径的。例如语文教师阅读鲁迅的《社戏》，那就不同于鲁迅研究专家对《社戏》的阅读，前者要考虑到对文本课堂化的深度处理，以及对学情课堂化的深度联动。 不过，有必要补充一点，语文教师的文本解读不同于其他解读方式，这并不代表其他样式的解读对语文教学毫无帮助，更不意味着教师预先对文本进行细读就立即要带上教师的眼光。我记得王荣生教授说过一句话：“语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。”我认为这句话说中了不少语文教师的现状。在我看来，教师首先是一个普通读者，不要先在地限定自己的角色，或许这样才能读出更多的内容，才有进一步对文本细读进行开掘的基础。 |
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